合理融入微课提升课堂高效性的思考

郑鹏

摘 要：“微时代”的到来，应运而生“微课”。“微课”是 “微时代”的衍生物，对教育教学带来了一次大的革新。但对目前的教学中融入微课，大家普遍存疑，有不同的看法，对微课的运用持观望态度。作为一个新的教育教学方式方法，微课的直观、高效，会让教学充满新的活力，结合在教学中微课的运用，产生了良好的教学成效，对此进行再思考。

关键词：微课；革新；高效

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0208-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.135

“微课”指时间控制在十分钟以内，内容范围小，集中呈现一个内容的微型课程。并不是所有的内容都适合用微课教学，一般指那些小的学习点，又是教材的重点、经验和必须掌握的内容，符合多媒体的特征，以此来弥补课堂的学习方式，让学生学得有深度、有广度。

一、对“微课”的认识以及当下的教学现状

小学数学是一门集逻辑思维和形象思维于一体的学科，需要全方位地激发学生的自发性才能使课堂教学走向高效。但在实践过程中，学生学习数学受各种因素的困扰，极大地影响了教学的效果和学生学习的有效性，主要表现在：

一是学习兴趣不浓。在教学中经常会碰到有的学生对学习没有兴趣，学习缺乏方向性，只是被动地应付和无意识地完成任务。

二是学习激励不足。在小学阶段的评价主要以成绩为主，各环节过分重视成绩的高低。部分学生因学习品质致使成绩不理想，长此以往，对学习失去了信心和学习的动力。尤其小学生心理处于不稳定期和发展期，这一时期需要更多增强信心的激发点，让学生寻找到学习的动力。

三是学习能力不强。数学应用性的特点，在学生学习过程中以突出培养学生解决数学问题的能力，但实际是我们的学生被动地接受数学知识，处于理论的层面，少思维的内化和使用能力，不能利用所学的知识去解决生活问题。因此，这样的教学方式方法不能使数学课堂 “活”起来。

四是学习思维不广。数学学科的自身特点决定在具体的教学中，要注重培养学生的发散性思维，对所接触到的数学内容要做到举一反三、触类旁通，对知识的联系性要强。但现实是不少学生在面对一些变式训练题时，思维单一，只考虑到眼前的知识点，而不能上下左右相连，思维狭窄，对多解的题型不能做到开阖有度，严重影响教育教学的成效。

二、对在数学课堂融入“微课”的几点探索

（一）合理融入“微课”，利于解决学习中的疑问

数学课堂教学在突破难点突出重点时，教师设定计划，由师生共同来学习质疑，将新知识纳入学生的知识体系中。如，在学习应用题中的典型问题“间隔植树”时，学生容易将个数和段数混为一谈或难以理解，此时我们就可引入“微课”，让学生反复看“微课”，让学生接受个数和段数之间的联系和区别，可以透彻理解“间隔”概念，形成思维模型的建构。为强化记忆，教师可多找一些类似的题型对学生进行强化训练，还可以结合线段图让学生更直观地理解，从而引导学生发现规律、寻找规律，最后在此类问题的情境中得以升华。

（二）合理融入“微课”，利于元认知实现知识的再现

数学是一门逻辑性较强的学科，学习新课时，因为小学生的逻辑思维能力不强，不容易将前后的知识串起来，只想到眼前的内容，而不能融会贯通，所以老师要善于创设“以旧引新”的桥梁，合理进行知识的迁移。此时，如导入不得法容易让学生学习无趣，在这一环节水到渠成地融入“微课”，学生容易接受，能更好地温习旧知识。“微课”与现代信息技术相结合，过程形象、直观、新颖，容易引起学生的学习兴趣。如，在学习平行四边形面积公式的推导时，首先采用剪拼的方法，把平行四边形转化为一个长方形，然后通过类比法，由长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。在这一过程中新旧联系，新旧知识互相补充，新颖的学习方式也能引起学生对学习的兴趣，主动参与到学习过程中来，有效地提升课堂教学的效率。

（三）合理融入“微课”，利于强化新知的认识度

学生学习的主阵地在学校，但在家学习的过程也不容忽视，翻转课堂的教育教学理念也更为重视学生的自学和家庭教育，学生自学能力的强弱成为家长关心的问题之一。“微课”的融入，对课堂教学效率的提高有不小的帮助，现代信息技术也为“微课”的融入提供了条件。

教师根据课程计划，设计适合学情的学习任务单，并提供学生在线学习的微课资料，学生还可建立自己的网络群，共享学习资源，对不明白的地方随时进行在线回顾课堂学习内容。如，在学习“圆”这一节时，教师可以先给学生看“微课”视频，使学生更直观地看到圆周长的算理过程。同时，学生也可以利用平板等学习工具自己画圆，并进行相应的迁移训练。这样的练习让学生有了透彻的理解，学习的过程也在轻松愉快中完成。

（四）合理融入“微课”，利于激发学生的求知欲

“微课”的融入使学习模式发生了变化，学生利用课前任务单通过自学微视频的方式完成对新知识的学习，课堂上在老师的帮助下将知识内化。这种教学方式可以使学生在学习过程中主动地发现、提出和解决数学问题，学生的数感和解决数学问题的能力得以提高，有利于学生在积极主动中获取知识。

（五）合理融入“微课”，利于调动学生的主动性

在学习过程中将“微课”融入课堂，将学习的主动权交给了学生，让学生自己主动地去梳理知识点、建构认知知识的结构，给予了学生自我张扬、突显个性和独立思考的学习空间，经历了算理的演绎过程，三维目标得以培养和发展，有力地激发了学生学习的主观能动性。

（六）合理融入“微课”，利于师生的共赢发展

“微课”的融入，在学习过程中利用“微课”进行师生的互动。课前的自学、课堂的展现和课后的巩固三个学习过程都可以有效地使用“微课”这一互动平台。教师在学习过程中发现问题并及时地进行解决，提高学生解决问题的能力，课堂教学效果可大大地得到改善。

（七）合理融入“微课”，利于培养学生的自学和合作能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在讨论环节中融入“微课”，更能激发学生的思维火花，给学生留下足够的想象和广阔的思维研究空间，突出思维个性 的“旁逸斜出”。鼓励学生大胆质疑，敢于转化自己的思维，创造时机鼓励一些胆小、害羞、怕错的学生勇于陈述自己的看法和观点，让每一个学生都有发言的机会和勇气，每一个问题都是在大家集思广益的讨论中得出算理的结论。这样既加深了知识的理解又拓展了学生的思路，使思维多向发展，创新的“萌芽”在悄悄地生长。

总之，“微课”融入数学课堂教学中，让学生分享新颖的学习手段。在课前的自学、课中的内化和课后的提升过程中合理融入“微课”，能够将学生的注意力牢牢地引向课堂，让学生保持高昂学习的态势和强烈的求知欲，充分调动学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。

[ 责任编辑 张敬亚 ]