问题学生亲子沟通特点及影响因素

唐　立　周　雪　赵　艳

①中国.云南技师学院人事处(云南安宁)　650300　②安宁市好孩子三生教育培训学校　△通讯作者　E-amil:zhouxuehhz@126.com

问题学生亲子沟通特点及影响因素

唐立①周雪②△赵艳②

①中国.云南技师学院人事处(云南安宁)650300②安宁市好孩子三生教育培训学校△通讯作者E-amil:zhouxuehhz@126.com

【摘要】目的:探究问题学生亲子沟通特点及影响因素。方法:对176名问题学生进行质化访谈，并采用自编问卷对其家长进行调查。结果:①问题学生在被父母严厉批评时所表现出的亲子沟通模式分别为分歧与冲突解决(85.2%)、理解性(8.0%)、开放表达与交流(6.8%)(χ2=115.34，P<0.001)；②问题学生的分歧与冲突解决亲子沟通模式具体表现为屈服让步(68.0%)、攻击反抗(25.3%)、回避冲突(4.0%)、他人调节(2.7%)、主动解决问题(0%)(χ2=85.59，P<0.001)；③65.5%的家长采取严厉的教育方式(χ2=85.59，P<0.001)，40.0%的家长认为与子女关系紧张，有对立的现象(χ2=15.64，P<0.01)。结论:问题学生多采取较为消极和被动的亲子沟通模式，而父母的教养方式是导致上述结果的重要原因。

【摘要】问题学生；亲子沟通；质化研究；家庭教育

问题学生是指身体和智力水平正常，由于自身原因(心理、生理状况)以及经济、环境和文化等不利条件影响，导致其学业成绩长期达不到课程标准的要求或外在行为表现、内隐心理状态长期偏离常态，影响自身或同伴的发展，在学校场域中处于不利地位，被教师、同辈群体或自己视为有问题、需要帮助的弱势学生个体或群体[1]。苏春景等在梳理相关研究时发现，不良的家庭教养方式是导致产生问题学生的主要因素[2]。亲子沟通作为亲子互动的核心机制，是实现家庭教育功能的重要方式之一，是青少年成长过程中不可或缺的一部分，对其心理发展和社会化有着重要的影响。以往关于亲子沟通的研究多采用问卷调查法，由于现有亲子沟通研究缺乏明确、完善的理论体系，在问卷或量表编制时研究者往往过分依赖因素分析方法，以这种数据驱动的方式确定最后的题目和维度，而所谓的理论完全成了量表构想本身。……