高中数学小组教学的实践与反思

唐国荣

【摘要】 高中数学新课标要求教师注重提高学生的数学思维能力，鼓励创新，培养学生的探究和合作学习的能力。教育要面向全体学生， 尊重学生身心发展特点和教育规律， 使学生得到全面发展。本校经过两年的实践，笔者认为高中数学“小组教学”模式能有效提高高中生数学能力，减少两级分化，提高学生学习数学的兴趣。

【关键词】 高中数学 小组教学 实践与反思

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）07-045-01

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1.“小组教学”思想的反思

1.1因材施教与公平发展

“小组教学”的指导思想是把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长以及快者快学慢者慢学的原则，教师要适应学生，重在点拔、诱导，而学生是有差异的，所以，根据差异，学生可以分为不同的层次，分组时注意均衡，针对学生的入学成绩对学生进行分组；每个小组里有好中差三类，教学要最大限度地利用学生的差异，促进全体学生的发展。“分组教学”既是“因材施教”，也是公平发展，如果孤立地、片面地看待因材施教与公平发展的关系，可能会产生对立的关系，从而对学生的学习会产生负面影响。要用整体发展的观点去看待因材施教与公平发展的关系，因材施教可使各个小组的学生公平地得到发挥。

2.小组教学实施的反思：对学生进行科学分组，做到同质异构

根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，要进行小组教学，必须做好以下几个方面的工作。

2.1选一名得力的组长

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。组长对全组同学的组织、分工、协调、合作等学习环节的落实至关重要。

2.2起一个响亮的名字

让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

2.3编一个相应的代号

按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

2.4要对学生进行小组教学，教师首先必须对每个学生的学习现状胸有成竹，这样才能在教学中有的放矢

我在接手现在的两个班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩及性别分为6-9个小组，每个学习小组分A、B、C三个层次，其中A为成绩优秀，B为中等成绩，C为成绩一般，每组为6人，为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生等敏感的词语，在分组时是这样对学生讲的，分组是为了合作探究学习，每人职责明确，决不能把成绩差的学生都分在同一小组。

3.针对小组进行及时有效的评价

为了使每个学生都有收获，我在对学生实施分组上课后，对作业的要求也是不同的。要求学生课前预习，做助学稿，不懂的组内解决，组内不能解决的留在课堂师生解决，课后整理完善助学稿。在课堂上我对助学稿共存的问题集中授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过“对口扶贫”的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是课外直接对各组的优生进行辅导，中等生由优等生进行辅导，一般的学生由中等生进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，要做好“小老师”只有你讲解后使别人能听懂则说明你自己真正懂了。从而使自己进一步理解和掌握这道题及相关知识。在给别的同学讲解时，同时也发现了自己的不足，进而可以弥补自己的不足。

4.高中数学实施小组教学的注意事项

“小组教学”尊重学生个体差异，笔者的个人教学实践充分证明，有效而合理的使用它确实可以解决高中数学教学中的诸多问题。但是在其实施过程中，必须要注意以下几点。

4.1.小组教学的同时要注意公平发展，让每个学生都有权力回答不同层次的问题，使学生感受到老师对每一个学生都是公平的，低层次的学生一旦回答好高层次的问题，该学生感觉到自己的能力不差，增强了学生的求知欲。

4.2.小组教学很自然地就引入了竞争机制，老师在教学中经常灌输学生在竞争中不能产生嫉妒心理，而时刻要有团结合作、互帮互助的精神（优秀学生帮助学困生），从而增强了学生学习的信心，同时也保护了学生的自尊心。

4.3.有充分的时间组织合作学习，学生在小组活动中，主动参与意见交换，达成共识，运用已掌握的知识进行加工，再创造，产生一个新成果。在创造过程中，他们需要足够的时间去分配角色，加强训练。在此期间，老师可以在行间走动指导，以保证小组合作的成果有完整性。不能是老师刚布置完任务，不一会就拍板叫停了，学生正讨论在兴头上，也没有产生成果，就草草了事。这样的小组活动，就毫无意义。为了避免出现这样的状况，老师应该给学生思考的时间。

4.4.在知识的关键处组织合作学习，学生认知的发展有两种水平，即原有水平和即将达到的发展水平。这两种水平之间存在着差异，这种差异就是学生认知的最近发展区。这就要求教师在教学中应找准教学的起点，学生已经清楚的知识不必再讲，模糊的、有争议的知识有待讨论，未知的内容需要重点研究。

4.5.起步阶段要有专门训练，刚开始合作学习的时候，小组需要数学老师有计划、有意识地进行专门训练（这可能要以牺牲暂时的教学进度为代价）。小组成员之间相互影响的质量是可以通过训练提高的。这种训练需要数学老师做基于小组合作学习的备课，充分准备好训练工具，这种工具要以助学稿的形式出现的，但明显带有引导学生学会合作学习的用途。