浅谈生物课堂陈述性知识的教学策略

王秋胜

摘 要： 当前新课改背景下，许多教师只注重学生的自主、合作和探究教学，而忽视最基本的陈述性知识教学。本文根据同化论和激活论的观点，按陈述性知识学习的注意与预期、激活原有知识、选择性知觉、新知识编入原有的命题网络、认知结构重建与改组、根据需要提取知识等六个学习阶段安排文章层次，谈谈作者在生物课堂教学陈述性知识学习的教学策略方面的探讨。

关键词： 生物课堂教学 陈述性知识学习 教学策略

教师的职责是传播科学文化知识，教学是为学生创造必要的条件，帮助学生更有效地学习。笔者在生物课堂教学过程中学习教育学、心理学等理论，并试着应用于生物教学，略有体会，本文试就陈述性知识的学习过程，谈谈生物课堂教学中的方法与措施。

根据同化论和激活论的观点，陈述性知识学习可以归纳为六个阶段：注意与预期——激活原有知识——选择性知觉——新知识编入原有的命题网络——认知结构重建与改组——根据需要提取知识。本文亦依次以这六个阶段为层次，试分析如下。

1.讲究促进注意与预期的教学策略

心理学上，根据产生和保持注意时有无目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意和有意注意两种。“有意注意是自觉服从于一定的活动任务的注意。不仅指向于人乐意去做的事物，而且指向于应当要做的事物。因而，这种注意是受人的意识的自觉调节和支配的。”[1]学习活动当然是以学习者有意注意为先决条件的。……