“前移后续”研修：使“研究着工作”成为教师的生存状态

康曼

近年来，以校本研修方式促进教师队伍的建设已成为绝大部分学校的共识，实践中各校也不断探索与创生了多种多样的校本研修方式。但据本校以往的实践体会与研究分析发现，校本研修会因时间的局限而无法对聚焦的内容展开深度的研究，也会因过程中缺乏对教师个性化的关注而无法满足不同梯队教师的差异性发展。

2004年至2014年，我校因区域优质教育资源拓展的需要，短短几年间办学规模由1个校区拓展为4个校区，教师人数从88人激增到450多人。在大量新教师进入的背景下，上述问题在我校校本研修的过程中更为凸显。

2006年，我校英语学科率先尝试以“前移后续”的研修方式开展研讨活动，取得很好反响，得到区域层面的认可。“前移后续”研修方式是指把研修在时间和深度上向前推移和向后延伸，覆盖不同梯队的教师。逐步地，这种新颖的研修模式由最初英语学科的点状突破深化拓展到多学科并进，由单校区拓展到三校区，教师队伍的整体素养得到了提升。

“前移后续”三条路径引领不同梯队教师实现研修自觉

（一）行政驱动下的学科组“前移后续”

在最初推进的过程中，我们将更多的精力放在了学科组层面，各学科的第一责任人即学科主任负责拟定每个学期的研修计划，制定统一的研修内容，要求全员参与。学校逐渐形成了教研组、学科组和跨校区单学科、跨校区全学科等四个层面的“前移后续”校本研修。

我校学科组的“前移后续”校本研修主要包含四个环节：确定主题——前移研究——正式研讨——后续拓展。……