“模式”真的那么重要吗？

罗先德

某县教育局对中小学年度工作考核细则有如下一项：

“课改推进有规划、有模式或框架的，记4分，无模式或框架不记分。”

虽然只有4分的分值，但在包罗万象的教育工作中，能占到百分之四的比例，已经显得很重要了。于是，这个县有了一个构建“模式”的热潮。主要呈现两种情形：一是走出去学习他人的方法和经验，改个名字，“为我所用”；另一种是自我提炼。一时间，似乎唯有提出了响当当的“模式”，才能称其为课改。其实，不只此县，热衷于“模式”的专家、领导不在少数。近日在QQ群里读到一则颇具调侃性的文字，题曰《公鸡在母鸡下蛋观摩会上的讲话》，摘录一段：

多数母鸡下蛋无模式。现在是模式的时代，没有模式下不了好蛋。这方面做得比较好的是张母鸡，你看看人家在“五步十环节”模式下，不费吹灰之力就下了一个优蛋。所以，我建议各位母鸡一定要在模式思想的指导下，创建具有特色的下蛋模式。哥看的不是下蛋，哥看的是模式！

“模式”究竟是什么东西？《现代汉语词典》（第6版）：某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。如模式图，模式化。就工艺或技术而言，是可以依据“模式”进行“标准化”生产的；那么，教育有“标准形式”吗？课堂教学有“可以照着做的标准样式”吗？当然也有，比如“先学后教”就是一种模式，某一项新经验，形成一种相对固定的模式，对于其推广是有一定帮助的。但教学研究或课程改革最终都要形成一种模式吗？也未必。

且看苏霍姆林斯基讲过的一个真实的故事：

一位刚从大学毕业的年轻英语教师来到一所农村学校。她心里有点忐忑不安：“我们没学多少教学法，我可怎么工作呀？”可是没过多久，她的外语课就成了学生们最喜爱的科目。过去，学校里总有不少孩子讨厌外语，而现在，孩子们在课堂上被点燃的求知火花燃烧到了课外，孩子们不需要完成指令性作业，而是成群结队去找这位老师：“您看看，我写的这篇英语短文有没有错误，我准备把它登在墙报上。”“这本英文书我已读完，再给我一本好吗？”精力充沛的女教师总会满足孩子们的要求，还和孩子一道组织英语晚会，排演英语戏剧，创办英文新闻报，准备“英国人民文化艺术晚会”，甚至还找来许多复制品办起了“英国艺术博物馆”！

两年后女教师因事离校，一位有18年教龄的知名教师代她上课。不料没过几天学生们的态度就发生了逆转，甚至看都不愿看一下外语课本……

这位刚从大学毕业的年轻英语教师没有受“模式”束缚（她甚至还没有“模式”的概念），却走进了学生心灵，点燃了孩子求知的火花，培养了他们读书的兴趣和创造意识。而那位有18年教龄的知名教师呢？有成熟的经验，有一套一套的“方法”（模式），却没有走进孩子的心灵，臝得学生的喜爱。

可见，模式并不是必需的，从我个人的教学经验上来讲，也能得出这样的结论：越是基层的教研，越是个人化的教研越没有固定的模式可言，每个人的教学都会有自己的风格特点，这是在与学生的交流中形成的一种默契，是一种融汇了理念、情感、交流技巧等诸多个性化因素的实践流，一个好老师能将这些东西水乳交融，形成自己的风格。

比如，有很多老师都在模仿魏书生的教学模式，但至今也没有一个人成为“魏书生第二”丨一个人之所以成为他自己，是同他的性格、气质、志趣、阅历、家庭教养、知识结构、文化储备、社会环境等分不開的。笔者曾经与多次外出学习考察的校长、教师交流，询问他们学到了什么好的“模式”或者“方法”，他们说，方法倒是没有学到，外出学习考察感受最深的东西，是人家学校的浓厚文化氛围，是教师的职业意识。

或许，在一些初学者那里，模式可以起到拐杖的作用，比如“先学后教”模式，可以让一位教师迅速地掌握新课程的基本教学理念，但最终我们都要抛开“模式”这根拐杖，形成自己的教学风格，在只有自己能够独享的唯一一种“模式”中奔跑。

那么，回头再看看，今天大家为什么都会这么热衷于创造新“模式”？我想其原因也是明显的，因为在很多人那里，唯有形成了比较固定的“模式”，你的课改才有了一个专属的名字，你才可以叫得响，才有可能会被更多的人知道。“模式”成了部分专家学者科研成果的证明单，成了某些领导推行课改的代名词。

于漪老师表述过这样一个观点：教学应该讲究规范，但不能标准化。比如对于一个教师来说，这种规范和底线是你必须热爱学生，必须忠于职守，真的懂得你所教的学科。不能标准化，是指教学不是工厂生产产品。我们的课应该一个教师一个样。比如有的老师朗诵特别好，有的老师写作能力特别强，有的老师在课堂上慷慨激昂，有的老师讲课娓娓动听，有的老师很幽默，有的老师逻辑思维强，这些都可以成为教学特色。教师要善于把自己的优势、特点、兴趣、爱好放大，形成教学个性。

不同的教师有不同的教学风格，不同的学情需要教师有不同的应变策略。教学模式一经固化，便会成为约束人的枷锁。我们的教育对象是人，是基础不一、性格各异、思维活跃的孩子，是一个个活泼泼的生命，这就决定了教师在实施教学时要尊重课堂生态，因势利导，因材施教。自古以来，“教无定法”，课堂教学哪能采用同一模式呢？