锐眼·阅悟

要正确认识孩子学习的“动力”

甘肃省白银市平川区第三中学 程晖

2016年第15期《人民教育》所刊文章《孩子学习的动力去哪儿了？》引发我对学习动力观的思考。

首先，学习动力与教育本身带有的一定的约束性不矛盾。教育的约束性在幼童身上表现得尤为明显，教师在组织课堂教学的过程中，要不断纠正孩子们的不良学习习惯。良好学习习惯的养成不仅可以保证课堂教学有序进行，还是学生拥有持久学习动力的基础。

其次，学习动力也可能来自“痛苦”的学习过程中。试想一下，有哪一个小孩子天生很乐意地去识记和背诵一定量的字词句？自愿地去完成算术作业？除了少数有天赋的儿童，更多孩子需要在“痛苦”的学习过程中发现属于自己的快乐、喜好、责任、未来以及建诸其上的学习动力。

最后，学习动力不仅是个人层面的，还有社会、国家层面的。学习动力的源头不能只有自由与尊重，还需要责任与方向。党的十八大报告指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”学生的学习动力不能仅仅来自对自己未来的责任感，还需要建立在对社会、国家未来的责任感之上。

警惕“知识至上”对儿童的伤害

内蒙古包头市昆区团结一小 刘鹏

《人民教育》2016年第15期《把儿童的世界还给儿童》一文引领着读者继续思考：是淮夺走了儿童的世界？儿童世界的对立面究竟是什么？

我认为，成人“知识至上”的教育观就是儿童世界的一个对立面。“知识至上”的教育观是以知识的学习、记忆、积累为重心来构建教育，追求知识的系统完善、追求正确答案，使学生学习变得被动僵化、不堪重负。它与儿童世界的对立体现在：儿童以“心灵直觉”的方式对世界探索求问，却被困在成年人设计掌控的知识泥沼中，不得自由；儿童的“终极问题”被知识的“合理解释”消解，事实上这些解释往往只是肤浅的表象，却堵塞了儿童对真理探求的好奇之路；成人急于在儿童世界建立成人世界的体系，事实上对儿童生长力、创造力造成致命伤害。

教师的另一种危机

安徽省安庆市高花亭小学 王老实

《人民教育》2016年第15期“直面教师胜任力危机”核心议题中《为什么教师会失去威信》一文，问出的是教师群体的内部危机。笔者品读咀嚼再三，认为教师倘若要树立和保持威信，还面临着另一種危机。

这种危机来自学校之外。它可能是家长没有给予教师应有的尊重。家长对教师的尊重，不是对教师身份的膜拜，而是对知识的重视，对社会主流价值的认同，这是教师威信产生的沃土。它可能是社会舆论没有给予教育应有的宽容。宽容教育改革进程中的困难，宽容教师作为人的弱点和过错，没有这样的社会舆论环境，教师威信从何谈起？