立足文本内涵 拓展阅读思维

吴丽丽

摘 要：文章立足于语文课程理念精神，详细地剖析教师在阅读课堂应立足阅读教材，采取多角度的阅读策略，引发学生拓展阅读思维，从而培养学生个性阅读能力，发展阅读实践能力。

关键词：文本内涵；激疑启思；阅读思维；想象时空

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0203-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.133

《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”教师要深入研究文本内涵，根据文本教学特点及相关的学情，采取多种阅读策略，引导学生多角度、有创意地研读文本内涵，充分调动和激发学生的阅读思维，引发学生的阅读体验与思维相互产生合力作用，促使学生对文本形成独特的个性解读，实现情感体验与获取知识和谐统一，有效地拓展阅读思维空间，建构高质量的阅读教学课堂。

一、张扬个性体验，促进激疑启思

教师要充利用各种有利于学生积极参与文本阅读活动场景，激起学生联想文章的内容，促使学生积极地深入体验与感悟文本内涵，与文本作者的情感相互碰撞，形成良好的阅读情感体验，激发学生强烈的阅读兴趣，能做到质疑问难，在研读文本词句过程中，关注文本人物事件的发展进程，个性化地表达独特的理解、感受，掌握作者遣词造句的技巧，进一步地领悟和理解文本丰富的内蕴，展示富有个性的阅读课堂教学过程，张扬学生的阅读创造性，丰富学生的阅读体验，帮助学生树立良好的阅读问题意识，发展学生的阅读语言和思维能力。

例如，教学《桂花雨》时，多媒体屏幕出示文中语句：可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花！

教师提出：“怎么理解母亲说的这句话？”

生1：“母亲有着深厚的家乡情怀，所以才说了这么一句话。”

生2：“文中为什么用‘可是一词？”

生3：“作者赏完杭州芳香的桂花，母亲认为比不上家乡的桂花，所以文中就运用‘可是一词。”

生4：“文中前面描述家乡桂花的语句，如‘可是桂花的香气，太迷人了。‘桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。‘全年，整个村子都浸在桂花的香气里。这些语句充分表达家乡桂花美、桂花香，也从字里行间渗透出作者、母亲热爱家乡之情感。”

生5：“文中的‘浸点出了人仿佛浸泡在桂花的香气里。”

生6：“其实，描述杭州小山的桂花香飘十里，应该比家乡的桂花还要香的。只是母亲用情感去比较家乡与杭州小山上的桂花香气，由于母亲具有家乡情结，即使杭州的桂花再香，也无法改变母亲那股浓浓的家乡情。”

生7：“是啊，月是故乡明，家乡的桂花占据了母亲全部生活，无法估量出家乡桂花在母亲心中的份量了，从中看出了母亲浓浓的思乡之情。”

二、研读语言内涵，发展阅读思维

苏霍姆林斯基说：“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。”教师要采取不同的阅读策略，引导学生多角度地研读文本词句，推敲品味文本的词句，引发学生沉浸于文本描述的情景，激发学生的阅读想象，出现身临其境的阅读心理状态，实现研读过程的入境、入情与入理，阅读情感与文本作者给予的情感相互共鸣，领悟与体验文本的中心内涵，体验作者运用语言和表达方法的技巧，积累和丰富文本阅读语言，有效地发展学生的阅读思维，提升学生阅读情感与思维的能力。

例如，教学《钓鱼的启示》时，师生共同研读文中语句：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

教师提出：“句子中哪个词语说明父亲也喜爱这条大鲈鱼的？文中表述哪两层意思？”

生1：“‘盯着一词点出父亲十分喜爱这条大鲈鱼。”

生2：“文中表述了两层意思，一方面父亲与我一样十分喜欢并欣赏这条大鲈鱼，这是因为鱼是那么大，是那么可爱；另一方面因为大鲈鱼这么漂亮可爱，所以从情感点出了父亲也舍不得放掉大鲈鱼。”

教师继续提出：“‘父亲盯着鲈鱼看了好一会儿是表述哪层意思？”

生3：“应该是表述第二方面的意思，说明父亲心中正经历道德的考验，是放还是不放？从这里也让我们真正感悟到‘道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难这句话的含义。”

教师又提出：“‘孩子，你得把它放回湖里去。说明父亲此时的态度怎样？‘得是什么意思？你体会出什么？”

生4：“此时，父亲态度十分坚决，要我放回大鲈鱼。”

生5：“‘得在文中指不容争辩，没有商量的余地。”

生6：“从父亲说的话中，我感悟到对孩子必须从小要求，实践道德是不能妥协的。”

三、引发参与实践，拓展想象时空

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教师要善于根据阅读教材的特点，把文本研读与阅读实践活动相互融合，通过阅读实践活动，唤起学生的阅读想象，激活阅读的思维，或根据文本故事内涵，开展角色演绎活动，帮助学生更深刻地理解文本内容，有机融合学生的阅读理解与思考，提高了学生阅读思维能力，培养学生富有个性的阅读能力。

例如，教学《将相和》时，学生研读文中第二个故事片段“渑池之会”，教师根据文本阅读特点，可以组织学生进行角色演绎活动，让口才能力、表演能力较强的学生扮演蔺相如、秦王、赵王等角色，进行故事演绎活动。先组织学生深入解读文本内涵，使学生了解蔺相如、秦王、赵王这三个人物特点；接着组织学生在小组中相互讨论，对人物在故事情节中的各种表现如何演绎？哪些故事情节需要补充？哪些语言需要增加？哪些动作与神态如何演绎才能表达出人物的特点？在演绎过程中一旦出现突发失误，应如何随机应变？通过探讨与交流，学生对故事角色有了深刻的理解与掌握，参与演绎时就会把人物演绎得栩栩如生，形象地再现文本故事内涵，把平铺的文字描述转化成生动的画面，使学生更进一步了解到蔺相如在会上勇猛过人，能从小处维护国家的尊严，具有大局的观念；秦王欺软怕硬，恃强凌弱的性格特点；赵王生性软弱的性格特点等。