浅谈中学语文戏剧教学

聂金甜

（西藏民族大学教育学院，陕西 咸阳 712000）



浅谈中学语文戏剧教学

聂金甜

（西藏民族大学教育学院，陕西 咸阳 712000）

摘要：戏剧教学是进行素质教育的重要途径，但目前在中学语文教学中没得到应有的重视，在教学方法上只重视文本解读，而忽视了对剧本的深度挖掘。应将“课堂剧”应用到中学语文教学，重视研究性学习方法和个性化教学方法。

关键词：戏剧教学；课堂剧；研究性学习；个性化教学

戏剧作为文学的一种体裁，“因其自身特有的文学价值和艺术价值而具有瑰丽无比的魅力，它集文学、导演、表演、音乐、美术等多种有机成分于一身，是强力撞击情感的艺术，也是提升精神、净化灵魂的艺术”［1］。因此，戏剧具有培养中学生语文素养与文化素质的作用。

一、中学语文戏剧教学的重要性

戏剧是一种直观艺术，以阅读剧本为基础，由演员扮演角色，在舞台上表演故事情节，来表现生活。法国戏剧家尤涅斯库说:“戏剧是人本质的需要。”戏剧类似人类生活的本来面貌，它以独特的方式使人们产生感同身受的直接体验，激发人们对生活的联想与想象。因此，对中学生进行戏剧教学显得尤为重要。“通过戏剧教学可以对中学生进行一次认识社会、思考人生、选择生活及增强自身素质修养的培训。戏剧教学是一种教育性质的戏剧活动，或者说是戏剧方式的教育活动。它能激发学生的学习兴趣，促进学生身心健康发展，并且符合新课标关于培养学生的听、说、读、写的语文能力的要求。”［2］戏剧教学还能培养中学生的观察力、理解力、想象力及创造力等，提高中学生的语言表达、形体表达能力；可以帮助中学生认识人际交往和相互合作的重要性；使他们的性格更阳光、情感更丰富多彩，道德水准得以提升。当今教育界应充分重视戏剧教学，尽快让更多学生走进“美妙的戏剧花园”。“戏剧鉴赏集文学性、表演性和教育性于一身，是艺术化语文的表现，为语文教学提供了具有艺术感染力和审美价值的阅读资源，拓展了阅读学习的空间。同时，戏剧强大的人文精神不断地充实了学生的精神空间，影响学生的价值观判断，提升人生境界，既陶冶了性情，又培养了批判性思维，对学生的发展起到不可估量的积极作用。”［3］在高度发展的信息时代，社会传播信息的手段日益多元化和现代化，影视艺术逐步普及。师生们经常通过欣赏电视、电影、剧本甚至参加文艺演出拓展自己的知识面，影视节目已成为当今师生文化生活的重要组成部分。

二、中学语文戏剧教学的现况

中学语文的戏剧剧本主要是中国现、当代戏剧剧本及外国戏剧剧本。我国本土的现、当代戏剧在我国的文化宝库中数量甚少，能称之为大家的精品之作更是屈指可数，选入中学语文的经典之作相对于其他文学样式少之又少，因此中学生学习戏剧的资料甚少。入选中学语文课本的戏剧剧本多数是节选，“以《全日制普通高级中学教科书·语文》第四册第四单元为例，入选的现、当代戏剧剧本总共四篇”［4］。其中《雷雨》、《茶馆》、《罗密欧与朱丽叶》为节选，丁西林的《三块钱国币》是全文选录。多数篇幅虽是节选，但从中学生的学习能力看，由于中学生的知识积累较为贫乏，生活经验及人生阅历较少，他们在学习和解读戏剧剧本时困难较大，很难与戏剧剧本产生情感共鸣。由于东西方文化存在较大差异，中学生在阅读外国戏剧剧本时也会遇到许多困惑与挑战，因此会削弱戏剧的审美内涵。

从考试制度来看，近些年的高考试题对戏剧教学的有关知识考查较少。即便是考查有关戏剧的试题，也多从较肤浅的方面进行，如考查一些戏剧作品、作家等文学常识，分值更是微不足道。在高考指挥棒的引导下，处在一线教学的语文教师淡化戏剧教学，对中学戏剧教学不予重视，一些教师甚至跳过戏剧剧本。还有一些教师按照教学任务目标进行了戏剧教学，但他们只注重文本知识的解读，譬如:对戏剧的特点、情节结构进行分析，对人物个性化的台词等进行表面化的研读，却忽视了对剧本的深度挖掘与探讨，这样学习戏剧的方法使学生的学习过程变得被动，丝毫没有主动参与和积极合作可言，剧本中的人物形象学生无法通过自主实践进行深切体会，这样的学习不能对中学生的成长起到健康的熏陶作用，也不利于培养中学生分辨善恶是非的能力。

众所周知，戏剧作为一门综合艺术，通过尖锐的戏剧冲突塑造人物形象，展开戏剧情节。俗话说:没戏剧冲突就没戏剧。那么分析戏剧冲突是戏剧教学的重要环节，但大多教师并不重视对戏剧冲突的把握，只讲求戏剧情节的完整性。还有一些教师能够认识到戏剧教学中解读戏剧冲突的重要性，但他们往往方法不当。在戏剧教学过程中，常常运用解读小说情节的方法来解读戏剧冲突，运用解读小说人物形象的方法来探讨戏剧人物性格特征。虽说戏剧教学与小说教学有相通之处，但作为一种区别于小说文体的戏剧它应当有自己独特的审美视角，那么相应的戏剧教学方法也应当讲求与“众”不同，应当开辟出一条属于戏剧的科学而正确的解读之路。“在日常生活中，有的人讲话很讲求方式，含而不露。这时候就需要听者悉心揣摩其言外之意，捕捉弦外之音，并及时的加以补充说明。”［5］戏剧也有类似的情况。戏剧剧本受时空的限制，刻画手法较单调，但语言大都具有鲜活的动作性，同时语言蕴含丰富的“潜台词”，许多教师在进行戏剧教学时不注重引导学生对戏剧剧本“潜台词”进行分析，不能使学生对剧本有深刻的体会，这也是中学生不能真正走进戏剧，探索戏剧剧本精髓的问题原因。

三、试谈中学语文戏剧教学

（一）运用“课堂剧”进行中学语文戏剧教学。

积极的情感是人们进行一切活动强有力的发动者和鼓舞者。苏霍姆林斯基说:“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你记住无论如何不要使这种内在的力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”［6］因此在中学语文戏剧教学时，教师要采取适宜的方法激发学生的学习兴趣与内在动力。

戏剧教学的实践者经过切身的实践与反复思考，认为“课堂剧”在中学语文戏剧教学中有不可替代的作用。如何将“课堂剧”恰当地运用于中学语文戏剧教学呢？

1.教师要担任“导演”的角色，在教学前安排学生进行预习，反复阅读剧本，揣摩剧本情节，教师针对学生个人的具体情况，合理分配角色，指导学生利用好课余时间，进入全面的准备阶段。

2.进行戏剧教学时，作为“导演”的教师要合理安排课堂时间，在课堂上组织戏剧表演的学生进行初次表演体验，没有参与表演的“观众”即其他学生要对表演的全过程加以分析、评价。

3.“导演”和“观众”针对“演员”表演中出现的问题提出改善的建议和要求。 这一指导过程实际上是对戏剧剧本的情节结构、人物形象、戏剧主题等细化的过程，这样学生既加深了对剧本情节的理解，又提升了阅读思考的能力，同时也愉悦了身心，激发了表演欲望，增强了自信心，体验了成功的喜悦，健全了良好的人格。

4.进行再次表演，“要求学生尽可能地进入角色，个性化的语言和动作在表演素质好的学生身上得以个性化展示，呈现给课堂的是有板有眼、生动愉悦的演出画面。”这次表演要求学生揣摩戏剧中人物心理，捕捉人物语言的弦外之音，即“潜台词”，全身心的进入角色，彰显个性化的语言和动作。但要特别强调“课堂剧”的表演只是学习戏剧的一种途径，不能将其作为戏剧教学的中心，否则将会舍本逐末，南辕北辙。

（二）将研究性学习引入中学语文戏剧教学。

戏剧教学是中学语文教学中的难点与弱项，它将研究性学习的方式纳入其中，如何在中学语文戏剧教学中实施研究性学习？

1.确立课题。实施研究性学习，要善于利用教材资源与课堂教学资源确立课题。教材资源指课本中的戏剧选文，教师既可以运用单独一篇剧本确立课题，也可以运用一单元几部剧本确立课题。例如，学习曹禺的《雷雨》时可以研究作者及其作品，确立“曹禺和曹禺作品”这一课题。课堂教学资源是在教学过程中教师能鼓励学生对书本质疑，向权威挑战，引导学生发现问题将其视为一种教学资源。教师通过与学生互动、交流、提问及让学生独立发现等方式来充分利于课程教学资源确立课题。

2.标题的拟定。课题确立后，让学生根据课题制定研究报告的标题。譬如:“曹禺和曹禺作品”这一课题，可拟定多个标题:《试谈曹禺的戏剧作品》、《名家曹禺的一生》和《悲剧后的思考》等。

3.研究的过程。学生应围绕课题，查阅资料，比较分析整合，得出结论。如学习屈原时，可将郭沫若的《屈原》、司马迁的《史记·屈原列传》以及屈原的《离骚》、等资料组合起来，分类归纳，最终以《屈原，黑暗中的闪电》为题完成论文。但要注意研究性学习关注过程与方法，重视过程评价而非终结性评价。

4.成果展示。学生可以运用辩论、答辩等方式。如辩论双方以“周朴园的形象”为主题进行辩论。正方可坚持从人性的角度分析，反方则从阶级性的角度分析。答辩也是研究性学习中常常使用的交流方式，教师提问，学生回答，或者某个学生介绍研究成果，其他学生提出困惑与质疑等。

（三）进行个性化的中学语文戏剧教学。

首先，个性化的戏剧教学是一种以人为本的教育。教师应正视学生的差异，做到因材施教，允许一部分学生只读懂剧本，了解剧本大致情节；要求一部分学生能够分析剧中人物形象，把握剧本主题与中心思想；另外还应组织一部分学生大胆演练剧本情节，形成视觉效果与舞台感等。其次，个性化的戏剧教学是一种民主教育。教师要尊重学生之间的个性差异，包容学生的各种思想与见解，使学生的个性特点得以张扬。再次，个性化的戏剧教学是一种创造性教育。教师应善于激发学生的创造性才能，为学生的思维火花不断注入清新空气，让课堂充满新鲜之感。比如，教师组织学生思考并探讨《雷雨》中“众仆人包括周萍殴打鲁大海时周朴园厉声制止的原因”，多数同学可能会情不自禁想到血缘亲情这一方面，但一些学生会独辟蹊径，认为周朴园制止的原因在于他担心鲁侍萍爱子心切，一气之下会亮出他的老底，使他无立足之地，并非真正出于亲情。怎样引导学生去深刻体会个性化戏剧教学的基本要求呢？

1.在戏剧教学中，教师要主动营造和谐的课堂教学氛围，适当地利用剧本中的人文因素捕捉教学机会，为学生创造能够独立思考、合作交流及自我表达的空间，以“爱学生所爱，想学生所想”的教育理念感染学生，建立一种平等、融洽的师生关系，激励学生充分展示其在编剧、导演、表演、唱歌、跳舞、绘画、设计、评论等诸多方面的才能。“在戏剧教学中，教师要用真情对待学生，用激情对待课堂，用自己的情感去激发学生的情感，用自己的思维去启迪学生的思维，用自己的人格去感染学生的人格，从而使课堂焕发出生命和活力。”［7］

2.个性化戏剧教学要求课堂开放、民主与自由。教学内容是开放的，不局限于教材和大纲的要求，教师要敢于“扬弃”和“超越”教材；教学的过程是开放的，教师创设多种教学形式。如学生自读《罗密欧与朱丽叶（节选）》时，教师应引导学生在了解戏剧情节、分析人物形象的前提下，组织学生即兴表演网络搞笑版《梁祝》，让学生在思考、表演评价中体会古典文化与现代文化的异同；教学结论是开放的，答案是多元的。教师要鼓励学生创新和超越。

3.个性化教学具有时代性，在个性化戏剧教学中，教师要不断“充电”，努力扩充课堂信息，为学生插上想象的翅膀，激发学生对戏剧学习的热情。同时，教师要善于将现代化教学手段与教学内容有机融合，做到教学内容、思想及教学手段与时代发展同步。

4.营造个性化的戏剧教学课堂模式。第一，自读课。授之以渔而非授之以鱼，戏剧化教学要求学生自学，养成良好的学习习惯。课堂上教师仅对学生点播、引导和启发，针对具有一定难度的关键问题做出提示，更多的是让学生学会思考与表达。第二，讲读课。教师通过讲授、分析的方式，使学生掌握戏剧精华。例如，在学习《长亭送别》的【正宫】【端正好】时，教师要精讲“紧、南、染、醉、泪”等字眼，点明戏剧中炼字的巧妙，使学生体会戏剧的精髓所在。第三，观赏课。教师可在教学前或教学后为学生播放影视，让学生通过更直观的方式，了解戏剧中人物的鲜明形象。第四，练习课。教师在戏剧教学中可依据戏剧自身特点以及学生不同的学习程度来设置练习。

除以上方法外，教师还可实施其他教法。譬如，讨论法、质疑法、表演法、辩论法等。在素质教育的背景下，课堂应追求形式的多样化，改变传统教师墨守成规的刻板教条、学生无视或讨厌戏剧的现状，设身处地为学生创造一个良好的学习氛围，以此达到戏剧教学的目的，提高中学生的语文素养与人文修养。

总之，中学语文教学要重视戏剧教学，遵循戏剧教学的规律，用正确的方法之泉浇灌戏剧教学这朵仙葩，使语文这所百花园更加生机勃勃！

参考文献：

［1］林隆芬.试论中学语文戏剧教学［D］.福建师范大学，2007

［2］周莉.高中语文戏剧阅读教学初探［D］东北师范大学，2011

［3］郑悦.高中语文戏剧必修课与选修课教学研究［D］.四川师范大学，2007

［4］朱华.中学语文戏剧教学与研究性学习［D］.教育探索，2006

［5］米万库.戏剧教学切莫忽视揣摩心理的作用［J］.语文知识，1997，（10）.

［6］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤.北京:教育科学出版社，1984.6.

［7］吴轶云.关于个性化戏剧教学的思考与探索［J］.语文教学通讯，2006，（4）.

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）07-0226-02

作者简介：聂金甜（1991—），女，汉族，河南济源人，学生，在读硕士，西藏民族大学教育学院，研究方向：民族教育。