高中地理深度学习探究

李偏+李丰

摘 要： 深度学习发生于真实性和批判性的情境之中，是基于建构主义、情境认知等现代经典教育理论，针对传统课堂教学中学生的浅层学习现象提出的新的学习方式。学生学习知识遵循从无到有、从小到大、从少到多、从点到面、从浅到深、从单一到整体和综合的生长规律。在这样的知识深度生长过程中，教师需要积极引导学生理顺知识生长的轨迹，构建有联系内容的“知识树”。

关键词： 深度学习 有效学习 知识树

1.深度学习与地理有效课堂关系的界定

深度学习（deep learning）不仅涉及记忆，更注重理解和应用，它要求对学习有一种积极态度。传统的浅层学习的学习者往往把课程材料当做与自己已有知识无关的内容，把课程材料中的章节内容孤立、割裂起来，单独地储存知识；或者是被动地、机械地接受知识，没有理解为何做如何做，只是记忆事实和模仿操作程序，把事实和程序当做权威确定的静态知识，没有对学习的意图和自身的学习策略进行联系、迁移与反思。深度学习强调了学习者积极主动的学习，批判性的学习。更关注学生对地理基本知识的深层次建构与理解，在已有的地理知识基础上形成由地理基本观念统领的知识结构，创新或建构属于自己的认知，并长期保持迁移应用。

深度学习的最显著特点就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主动建构的过程，学习不再源自一种异己的外在控制力量，而是一种发自内心的自主性学习。……