从“传授”到“对话”

【摘要】对话教育理论兴起于对传统教学的反叛，旨在突出教学的主体——教师和学生的主人公地位，突出他们各自的价值和尊严以及作为个体的独特性、主观性，尊重差异，强调对话、交流和合作，构建平等友好的师生关系。

【关键词】主体性 差异性 平等 对话

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0016-02

现代社会中，“对话”是一个人们耳熟能详的词汇，其走入教育生活之中，则是伴随着20世纪90年代以来各种课堂教学实践改革的开展。那么，何谓“对话教学”？我国学者郑金洲作了如下定义：对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。可以看出，平等、民主、理解、宽容等品质是对话教学的前提和基础，也是其鲜明的特点。

一、 理论渊源

最早提出对话教育理论的，是著名的巴西教育家保罗·弗莱雷。他将传统的教育称为“银行储蓄式教育”，教师是储蓄者，学生则是储蓄所；这种教育又是驯化的教育，远离学生生活实际，为满足统治者需要，学生只能被动接受。弗莱雷由此提出了“批判教育学”和“被压迫者教育学”，将“解放”作为教育的最终目标，反对教育的一切权力形式，主张唤起学生的“批判意识”。弗莱雷的对话教学思想，则主要体现在其《被压迫者教育学》一书中，认为教学应该是对话式的，是一种对话性、创造性的活动。在他看来，对话与交流是人们的一种生活方式，也是每个人应有的权利，需要有平等、信任、谦虚以及批判性反思，才能使得人们之间产生真正的有意义的对话。……