简论“议课”在体育教研活动中的运用

侯 鹏

（山东省滕州市教师进修学校，山东 滕州 277599）

理论与方法探索

简论“议课”在体育教研活动中的运用

侯 鹏

（山东省滕州市教师进修学校，山东 滕州 277599）

在传统体育教研活动中，教学的评课方式倾向于专家点评，缺乏互动性，强调专家点评，执教者和观课者被动接受意见，评课方式很难引起观课教师的互动，制约着教师的专业发展。本文通过分析“议课”在体育教研活动中的运用，从“议课”的目的和意义、内容和形式、方法和步骤进行分析，以期在有效的教研活动中促进教师的专业发展。

体育教研；议课；氛围；流程；主题；研究；引领

传统的评课模式，往往是领导讲教师听、专家评教师谦虚地听，执教者出于谦虚的考虑，不能也不敢与评课领导或专家进行平等对话，缺少有效的交流和沟通机制。部分教师迫于无奈，在不得不发的言中也是出现说“好话”“套话”“大话”和“乱说话”的假评课和乱评课的现象，评课者、听课者和执教者三者之间隔了一层厚厚的专业障碍，体育教师的专业化发展就很难得到成长。所以，应该创新评课方式，将“议课”引入到评课之中，旨在通过议课，让教师在唇枪舌剑的讨论中，激活问题意识，碰撞教育观点，完善教学方法，综合考量教师的学识、胆识、风度、智慧等综合能力，促进教师的专业发展。

1 议课的目的和意义

何谓议课，就是在民主开放的研讨氛围中，以课例为“靶子”，执教者、听课者和专家三方围绕具体的教学情景，由听课专家或教师对其设计理念和实施过程，现场质疑问难，执教者即时应对，其他成员也可以进行补充发言或反驳，大家各自独立思考，三方展开思想沟通或针锋相对的讨论，充分发表自己的见解，实现智慧交锋、思维碰撞、教学相长，从而提高教师对教育现象的分析能力和洞察力的辩论式评课。

用议课代替评课就不一样了，虽然只有一字之差，但其内涵发生了天翻地覆的变化。议课，有利于克服传统评课中的很多弊端，通过多方充分互动交流，教师的问题意识被激活，真正实现了“人人为师”、人人在倾听、人人在思考、人人在补充、人人在争鸣、人人在洗礼，张扬了教师的主体地位，教师的创新火花在论点交锋中被闪现，化解难题的策略在碰撞中更完善，真正实现从正反两方反思教学经验，辩证地分析教学过程的成败得失，使今后的体育教学减少弯路，促进教师反思能力的提高。

2 议课的内容和形式

议课的内容广泛，既可以针对某一节具体的课例，就当前课堂改革中的热点问题、难点问题、有争论的问题，没有统一的问题的进行辩论，通过讨论达到小范围内思想的统一，提高参考者的认识，更加有利于课堂的反思与重建。还可以就教学理念、学情分析、备课设计、教学教法、教学语言、教师素养、资源的生成与利用等多维度展开。还可以体育课堂教学教师钻研教材，优化教学设计；课中卡断播放录像，辩论特定情景的有效性；课后议课，反思教学成功和失败，为重建教材找到突破口，切实提高教师的课堂操作能力。

议课的形式应该多样，主体应该多元。议课既可以围绕主题，听课者之间进行交流、互动；也可以由听课者提问执教者答辩，在执教者与听课者之间展开；也可以由专家提问，由执教者和听课者运用教育理论进行互动辩论。议课既可以围绕课堂教学的某一环节或某一方面展开，也可以围绕教学过程中表现出的理念倾向或教学主张展开。教师还可以在“同题会课”的基础上横向议课，甚至可以进行跨单元、跨水平、跨学科议课。既可以进行现场议课，也可以进行QQ群议课、在线议课…… 总之，议课的内容丰富多样，形式不拘一格。

3 议课的方法和步骤

3.1 建立氛围

讨论氛围影响教师心境。一个民主的、和谐的、不具有威胁性的评价环境，才不会引起教师的怀疑和恐惧，也就不易产生人际隔阂。所以在议课中，既要淡化奖惩的目的，更要警惕和杜绝虚假、恶意的评价。运用议课这一形式，可以帮助教师辨明是非，引领他们透过教育现象看到问题的本质，激发他们对教育教学问题的深入思考，使观点在争辩中越来越清晰，使教师的教育教学达到一个较高的境界。只有当辩论的结果最终指向教育实质问题时，而不是单纯地贬低或者诋毁执教者时，我们的教师们才会坦诚、易于合作，最终才能真正促进教师的专业发展。

3.2 规范流程

3.2.1 说课 课前半小时，由授课教师就本课设计思路与教学理念进行简要的阐述，并提出自己的教学主张，达成的教学目的。此举是让听课老师预先熟悉学情、设计背景和意图，带着问题针对性地去听课。针对性地听课，可以使后续辩论指向更集中、目标更明确，避免跑题、走题、偏题的现象发生。

3.2.2 听课 听课教师带着刚才的问题，进行有针对地观课。尤其值得注意的是，成员要针对自己的研究专长或指定领域，多维度考量授课者是如何贯彻落实教学理念的。

3.2.3 议课 本着“让教育减少遗憾，让教育有滋有味”的出发点，参与者根据教学目标定位和课堂教学情况，运用各自的教学理论，对课堂教学中的特定情景进行辩析。议课发言言简意赅，指出不足的同时，还要给出改进策略。其他人员可以补充，也可以驳论。

3.2.4 谈感受 根据辩论情况，授课者可以根据自己教学反思与重建的过程，淡淡自己的独特感受，将自己一遍又一遍的改进过程与成员分享，也可以就刚才的辩论进行补充说明，如果还有困惑也可以一并提出。

3.2.5 重建 综合议课中发现的问题进行会诊，重新建构新的教学方案。再度在小范围内试教，也可以在平行班级中试上，供成员和其他教师再次研讨。

3.3 精选主题

由于受到时间的限制，所以议课要精选主题，这样才能使辩论向着纵深发展，面面俱到、浅尝辄止，就不能使问题议透辩明。这就要求辩论的主题首先要明确辩论主题。主题的确认应该是课堂教学中某些带有倾向性的问题，力求每节课例辩论1～2个具体的问题，并能促使问题得到有效解决。主题的切入点越小，研讨价值越高，切忌大、空、全。其次，辩论指向要集中。议课要用先进的教学思想和课程改革的理念，审视师生互动、解决问题的发展脉络，捕捉师生的典型行为。围绕课例的主题评析成功和失误之处，把教学行为提升到“说清其理论依据”的层面上，进而提炼出具有普遍意义的新理念、新策略，给人以启示。

3.4 深入研究

议课，考量的是教师学科的硬功夫，挑战的是教师的真才实学，因为教师没有多年的积淀、没有过硬的学科理论，就不可能出现妙语连珠的应答，这就对教师提出了更高的要求。也正因为如此，才更能激励教师深入钻研业务。所以，就需要营造学习氛围，激发教师的问题意识，引导教师广泛阅读，提高教师的洞察力和研究力，去发现教育教学中蕴含的哲理，不断提升教师思想境界。

3.5 专家引领

评课和议课，2种方式，虽然一字之差，但内涵却孑然不同。评课强调专家评，执教者被动接受意见；而议课强调听辩双方的平等互动，本着“同而不和，和而不同”的原则，据理力争，畅所欲言，阐明本方立场。其目标不在于争个高低、分个胜负，而在于通过辩论认识观点的局限性，发现实质问题，从而找到相对的“真理”。所以，在议课中就需要专家引领，针对现场辩论情况，即时进行引领与调控，拨“乱”反正，把握好原则性和方向性问题，同时对议课情况进行及时地归纳、点价和提升，切忌把议课开成批斗会。

3.6 追踪跟进

议课目的在于发现问题改进提高。所以，议课后还需要我们对课堂教学进行反思、跟进。由授课者综合各方意见，重建教学设计，再度试教。随着辩论的深入，研讨时间往往难以把握，可以将后续的议课活动引向网上研讨，要求教者将教学设计、教学实录、重建视频等上传网站，成员匿名或实名登录跟贴。这样一来，就吸引了更多教师关注议课行为，参与网络研讨，从而带动更多的一线教师一起成长。

4 结 论

过去的评课只是对教师的上课好坏作出评价；而议课则通过讨论，可以发现改革的实际问题，探索改革发展的途径。通过议课，可以统一当前课程改革中的热点问题，特别是专家、学者没有统一的问题。通过一节课的讨论，来达到统一思想、提高认识，更加有利于课堂的反思与重建。通过议课，可以对教师的教学做出有针对性的评价，为改进教学、提高教学质量提供依据，也对参加评课的教师提供多种启发，以推进大面积的教学质量提高。通过对一节课的剖析，可以发现课程改革的方向和改革切入点，实现对同类课程的重新设计与重构，为教学改革寻求方向。

[ 1 ]李卫.追求“辩课”的文化自觉[ J ].教育科学论坛，2009（10）.

[ 2 ]孙建顺.让教师享受专业发展的喜悦[ J ].中国学校体育，2009（3）.

[ 3 ]潘世祥.五段互动式教师专业发展新模式[ J ].福建教育，2010（9）.

[ 4 ]邵军.辩课：促进教师专业发展的有效平台[ J ].中小学教师培训，2010（8）.

G807.0

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1674-151X（2016）12-103-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.24.054

投稿日期：2016-10-25

侯鹏（1980—），中级，在职研究生。研究方向：体育教育。