基于项目教学的“计算机组装与维修”实训课程“硬盘的分区与格式化”项目设计

韩维伦

摘 要：“计算机组装与维修”实训课程，是天津冶金职业技术学院在推行基于能力本位的“项目化教学”模式下，以项目为载体构建的课程。该课程实施的项目教学能起到优化项目设计的作用，对提高该课程的教学效果有积极意义。本文以“硬盘的分区与格式化”项目的教学设计为切入点进行分析。

关键词：项目教学设计；计算机组装与维修；实训课程

基于能力本位的项目化教学模式，在教学实践中已经使用多年。这种模式在学生专业能力、方法能力、社会能力、职业素养等方面的培养起到很好的作用。笔者对“计算机组装与维修”实训课程中的“硬盘的分区与格式化”项目的教学设计进行了简要分析，并提出了自己的教学经验，以期给学院教育提供些许辅助作用。

一、 教学目标

1.能力（技能）目标

合理规划硬盘分区；使用软件对硬盘分区与格式化的使用方法。

2.知识目标

了解硬盘的分区结构；掌握硬盘分区划分的一般原则和分区方法。

二、能力训练任务

教学情境： 新购买的公司办公室计算机是空白硬盘，需要进行分区格式化操作。

任务1：了解硬盘工作原理。

任务2：通过使用PQ和DISKGEN软件，学习对硬盘进行分区与格式化的操作方法。

三、课时分配

“硬盘的分区与格式化”项目课时安排为4课时（180分钟）。

四、教学内容设计

通过表1可以看出，给出学习情境，设定任务目标，在任务1中简要介绍分区和格式化概念后，进行模拟分区练习，掌握如何合理分区并及时总结归纳，再通过任务2进行软件演示—实战练习，通过学中做、做中学，使学生尽快掌握分区格式化方法。

与此同时，在任务2中还突出以学生为中心，学生在完成PQ软件的练习后，通过自学DISKGEN软件的使用和优秀学生上台演示，能够调动学生的学习积极性，完成知识和技能的内化。

五、考核评价

根据下表进行分组和评分。分区格式化完成后截图，保存为jpg格式的图片使用“提交作业”功能上传至教师机，教师根据上传时间先后排序，排在前面的（所占比例为40%）评分100分，排在中间的（所占比例为40%）评分95分，排在最后的（所占比例为20%）评分90分。

通过提交截图时间的先后顺序进行评价分级，可以调动学生的学习积极性，在实践中收到很好的效果。但是这种考核方式仅能衡量学生完成任务的效率，而无法反映学生完成的质量。

六、结语

笔者在多年的项目教学实践中体会到，以学生能力培养为目标，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，帮助学生建立起学习自信心，让学生在有效克服困难后拥有成就感。这些对学生今后的职业生涯都是大有益处的。

参考文献：

[1]王举俊.基于工学结合的《计算机组装与维修》课程设计与实施[J]. 科技展望， 2015，（17）.

[2]郝 俊.对基于能力本位的“项目化教学”模式中教师角色的思考[J].职业教育（下旬刊）， 2014，（8）.