高职《消费心理学》翻转课堂教学管理制度建设

翁群芬



高职《消费心理学》翻转课堂教学管理制度建设

翁群芬

【摘 要】翻转课堂教学模式的兴起，很多学校的很多课程都在尝试着采用这种模式。为了更好地提高课程的教学效果，因此要建立翻转课堂的教学管理制度，规范学生的学习行为，提高学生的积极性。本文主要论述了《消费心理学》这门课程采用翻转课堂教学的管理制度建设。

【关键词】翻转课堂 教学 管理制度

一、翻转课堂的含义

“翻转课堂”又称“反转课堂”，翻转课堂是对传统课堂的颠覆，是教师在上课之前将所要讲授的内容制成视频，学生在课前进行自学和内化，课堂上教师和学生进行进一步交流，针对问题进行解决的一种教学模式。

二、翻转课堂制度建设的必要性

一是学生的现状。高职院校学生的知识底子相对较为薄弱，学习主动性相对比较差。二是翻转课堂的特点。翻转课堂的教学模式有其自身的特点，学生的学习分为三个环节：课前任务的完成；课中成果的展示、讨论和交流；课后的巩固。

因此，不管是从学生的现状还是翻转课堂的特点来看，要保证“翻转课堂”的有效实施，必须建立完善的翻转课堂教学管理制度。

三、《消费心理》翻转课堂教学管理的制度建设

（一）建立两种自主化管理机制

第一是学生个人自我管理机制。在翻转课堂实施过程中，引导学生进行自我认识，能进行自我评价，会进行自我完善并制定个人学习计划和发展目标；第二是团队合作管理机制。首先是团队的建立，团队成员一般为4-6人为宜，一般遵循“男女搭配，性格互补，能力优势互补”的原则。在课程的开展过程中，团队之间展开竞争，实行捆绑评价，形成一种良好的学习氛围。制定奖励措施，对优秀的小组实行积分奖励，教师对后进团队要给予鼓励，指导，团队根据存在的问题，制定改进目标。

（二）根据翻转课堂教学流程建立完善的学生学习情况评价体系

1.明确翻转课堂教学的流程

翻转课堂流程图见图1：

2.过程评价体系的完善

课前评价是针对学生（团队）自主学习教学视频的到位情况，学习讨论情况，任务完成情况等内容进行综合评价；教师主要查看团队同学课前讨论到位签字表、小组讨论的照片或者简短的视频资料、每次讨论的个人发言记录。

课中评价主要包括团队展示和个人发言。对课前完成的内容回到课堂进行成果展示，展示后，教师和参与本次评价的评委对展示的团队进行打分，其他同学可以针对该团队展示的内容进行点评发言，教师提出相关的问题让同学们进行深度讨论、交流。

课后评价主要是课后拓展和阶段性的单元测试。为了巩固所学知识，教师要布置与本次课有关的作业作为拓展，一个单元结束完成网上作业并提交。这样可以知晓学生对知识的掌握情况。课后评价占过程考核的10%（课后作业的完成占5%、阶段性测试占5%）

3.明确教学过程的加减分项目

为了激励学生的参与积极性，在《消费心理学》这门课程实施翻转课堂教学时特制定了加减分项目。每个小组基础分为60分。

加分项目：（1）团队在课堂上进行汇报展示，组长获得1分、汇报者获得1分、其他成员0.5分。（2）对于汇报展示进行点评，点评者获得0.5分。（3）对于教师提出的问题，学生进行发言，发言一次获得0.5分。

扣分项目：（1）团队课前预习，任务的完成做到签到制，如果未到者一次扣2分，超过3次不到者，该门课程成绩视为不合格。（2）上课迟到（早退），一次扣0.5分，旷课一次扣2分，依次类推。（3）上课时做与该课无关的事情（玩手机、打瞌睡、大声喧哗），一次扣0.5分。（4）一个学期该组无汇报：扣组长10分。（5）一个学期该同学无发言记录：扣5分。

翻转式课堂教学模式是一种新型的教学模式，通过对高职《消费心理学》翻转课堂实施，制定课堂管理制度，一定程度上提高了学生的积极性，规范了学生的学习习惯，对于提升学生的专业能力和职业素养起到了很好的作用。

参考文献：

［1］何文涛.翻转课堂及其教学实践研究［D］.河南：河南师范大学，2014.

［2］赵小荣.思想政治课教学中学生思辨能力培养研究［D］.河南：河南师范大学，2014.

作者单位：（重庆科创职业学院工商管理学院）

基金项目：本文系教改项目（校级），项目名称：基于翻转课堂教学模式的市场营销专业核心课程发展的研究，项目编号：15KC15。

作者简介：翁群芬（1977-）女，汉族，四川内江人，讲师，本科，研究方向：市场营销专业教学研究。