思维导图在预防医学教学中的应用

敖华英（阳江市卫生学校，广东 阳江 529500）



思维导图在预防医学教学中的应用

敖华英
（阳江市卫生学校，广东 阳江 529500）

［摘要］思维导图是一种利用层级图来将与某一主题相关的各层子主题间的关系具体化可视化呈现的方法。该方法用于预防医学的教学，可协助学生记忆的形成，增进其创造力，提高学习兴趣。

［关键词］思维导图预防医学课堂教学

学习风格的感知方式［1］可以分为三种形式：第一种是动觉型，即借助他人的演示或通过模仿学习加深记忆；第二种是听觉型，即通过自我朗读或他人言语描述以文字说明的方式进行记忆；第三种则是视觉型，即学习者对图片、图表、录像或讲座等可视化的资料信息有较佳的记忆效果。医学课程大多数都需要结合实际进行记忆，如何使学生轻松、愉快地记忆相对较为单调枯燥的内容则需要教师在课堂教学上进行探索。

1　思维导图概述

思维导图［2-3］是运用图文并重的技巧，将与某一中心主题相关的各层子主题，利用层级图的形式表现出来，是一种具体化可视化表达发散思维的有效思维工具。美国心理学家梅耶曾经提出一种简化的学习过程模式，即学习者在外界刺激下产生注意，通过注意选择与当前学习相关的任务，进入短时记忆阶段，同时激活长时记忆。新旧信息相互作用产生新的意义并存储于长时记忆系统。该方法则利用大脑对图像、颜色、代码的识别功能，可协助记忆的形成，增进创造力，提高学生学习兴趣。

2　预防医学教学现状分析

预防医学是一门涉及医学统计学、流行病学、环境卫生学、营养与食品卫生学、职业卫生学等领域的公共卫生学科。该学科实践性强，但由于传统的课堂教学形式相对较为单一，单纯的理论教学学生不易掌握。另外，中职学生学习能力较为薄弱，从而导致学习效果不佳。且该学科学时有限，但课程内容较多，思维导图能将学习者的主要精力集中在关键的主题知识点上并且使思维清晰化。笔者将此作为一种全新的教学方法引入，探讨在预防医学教学上的应用。

3　思维导图的实施过程

3.1绘图准备

思维导图可应用于课程之初的内容概要或课程结束时的复习总结。若在课堂上，可组织学生手工绘制思维导图。另外，教师也可以应用相关制作软件如X-mind等绘制，以便使用PPT呈现。准备以下材料：①A3的白纸一张。②彩色水笔一盒。③铅笔一支。④油性笔一支其中。不同颜色的主干连接线可以让学习者更易区分相关信息的子主题。

3.2绘图实施

教师在课前针对本次课的内容定出一个最大的主题，例如一章节或一个篇章。课程设计举例：由学生预习预防医学［4］第一章“人类的环境”、第二章“环境与健康的关系”及第三章“保护环境促进健康”的相关内容并对此进行思维导图的设计。①将该篇章的主题“环境”列在整张白纸的中心。②根据环境的要素属性分类，将其分为自然环境、社会环境两大子主题。③然后根据课本的内容进行思维导图的绘制（图1）。

图1　“环境与健康”的思维

影响健康的因素分为四种：环境因素、行为生活方式因素、机体生物学因素、医疗卫生服务（图2）。

图2　影响健康的因素

环境污染对人群健康的损害可分为特异性损害和非特异性损害（图3）。

图3　环境污染对人群健康的损害

4　教学反思

实施过程中发现，思维导图是一个能有效激发学生创造性的学习方法。它提高了学生学习的自主能动性，让学生更积极地参与课堂活动，也在一定程度上帮助教师更好地将课程内容整合，在课程开始之初，更加清晰地呈现课本的主要知识点。复习阶段使用思维导图可以使学生在短时间内把课本的内容搭建成前后关联的脉络架构。但思维导图在制作过程中需要将其与概念图相区别。前者主要强调各树状阶层之间的关系，是对大量知识点的主观描述。后者则突出各概念节点和关系线，是客观描述概念间的包容与被包容的关系。

参考文献

［1］张勋.以学生为中心——教学法分析及案例［M］.北京：北京出版社，2012.

［2］张黎明，金建明，曹辉.思维导图在高职护理人体解剖教学中的应用［J］.卫生职业教育，2013，31 （22）：73-74.

［3］冯金梗.医学教学中思维导图运用初探［J］.卫生职业教育，2013，31（19）：57-58.

［4］沈志谦.预防医学［M］.北京：人民卫生出版社，2012.