《影视制作基础》课程教学改革探索

【摘 要】文章阐述了影视制作基础课程改革的几个方面，结合教学实践，合理分配和选取教学内容，改革教学方法和手段，以及考核方式，以提高学生的实践能力和创新能力。

【关键词】影视制作基础；影视后期；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）07-0195-02

《影视制作基础（After Effects后期合成与特效制作）》课程是数字媒体艺术设计专业的一门核心课程，该课程是以研究影视后期合成制作及技巧为主要内容，是一门综合性较强的实践技术性课程。在学习这门课程知识的时候，很多都是需要掌握技巧性的工作知识，比如音频、数据采集和视频编辑剪切等手法，能够很熟练地运用到以后的影视制作后期效果中，在以后的工作和制作等行业都是非常实用性的，为学生走入社会从事影视制作岗位及媒体数字岗位工作带来了极强的工作经验。

一、教学目标

根据影视制作基础课程标准具体要求，以及After Effects这个影视后期合成软件的教学特点，将学生的实际能力培养作为重点，利用学院已建立的实习实训基地，充分发挥学校、行业及企业的技术力量共同设计课程，将企业真实的项目及任务加以整理，作为教学案例引进课堂。

（一）基于实训项目的需求，将该课程的理论与实践课时的比例调整为1：4，加大实训环节课时。

（二）将企业真实的项目及任务加以整理，作为教学案例引进课堂，以此激发学生学习的兴趣，通过学生分组的形式来开展教学，采取专职教师和企业资深设计师共同参与专业实践课程教学活动，达到既开展教学又进行项目制作的目的。

二、教学内容改革

作为一门专业课程涉及到的知识非常广，知识性的内容是掌握操作技能的基础，但作为一门实用的技能来说，不能把学习所有知识作为学习的目标，所以教学内容不可能全部涉及到，而是应该选择实际工作中实用性的内容作为教学重点，将教学知识内容进行重新整理，教学过程中将学生的自学能力作为培养学生学习方法的重点。所以课程的学习不是以学习After Effects软件为中心，而通过实训案例的学习来掌握软件的使用方法。具体方法为在课堂上教师示范已在课前准备好的课堂案例的制作步骤，案例学习的顺序为从简单到复杂，通过学生的练习，逐步学会对视频的编辑和合成处理，最后进入总结和评价阶段。通过这些案例制作有效地强化了课程实践环节，学生掌握了After Effects软件的使用方法，同时也锻炼了学生的动手能力，提高了学生的创新能力。

根据高职教育人才培养目标，依据企业职业岗位群的实际情况，在设计影视制作基础课程的教学内容时，注意以下三点：

（一）注意课程之间的前后关系。加强专业课程体系的概念，注意前后课程之间的关系，做到前后相承、承前启后，通过对前导课程教学内容以及学生学习后效果的了解，对该门课程的知识内容进行必要的补充和加强，同时课程内容的设置还需要为后续课程的学习做好铺垫准备。

（二）理论够用，学以致用。依据企业职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力要求合理选取教学内容，理论知识不必面面俱到，以够用为准则。学以致用，通过相关知识点的学习，学生能够掌握软件的操作技能。为了满足企业职业岗位的需要，在学习中既要学习知识和技能，更要掌握知识和技能的方法，同时还要注意在知识的选用上要紧密联系行业发展的需要，时时加入新的实用的操作技能。

（三）依据技能培养的基本规律，教学内容有序化。课程内容中的所有的知识点和技能都是有内在联系的，教学内容如何选择以及先后关系的顺序，均应以工作任务作为依据来进行整理，通过科学设计达到理论与实践合一，教、学、做一体化。

三、教学方法和手段改革

在很多教学课程实验中，开始都是老师对专业知识和知识扩展来进行有趣的讲解，老师对该课专业及自我专业认知进行对学生讲述，但是也需要把这门课程的教学内容、教学法则、教学时间课程及后期的考试考核方式给学生先一一介绍，同时为了充分发挥学生的积极主动性，让学生也提出一些对该课程的学习希望和建议。通过这种说课以及发言讨论的方式，能帮助学生对该门课程有一个大致的了解，并为今后的学习明确目的。

教学方法上，根据项目制作的需要灵活穿插项目教学、案例教学、小组教学、深度研讨等多种教学方法，教学过程注重行为引导和任务驱动，做到边教、边学、边练，培养学生的职业能力。教学项目案例均来自企业生产实际整理后的内容，为了培养和提升学生的动手能力和职业能力，教学项目力求达到知识与技能的统一，将传统的以教师为主导的教授模式，转变为以学生为主体、教师为主导，学生自主学习的学习模式，学生由被动接受知识变为了主动学习知识。在很多老师布置的教学任务时候，我们要知道任务是带入了很多的教学方式和教学内容实践的，在学生完成老师布置的任务的时候，可以更好地提升学生对专业知识的认知及掌握对新知识的运用技巧，更重要的是在完成任务之间，学生可以进行学生之间的学习讨论，来更改学生之间的学习氛围，提高知识竞争力，加强学生之间的团队学习精神，为后面专业课程及专业学习扩展来展示更好的学习方式。

教学手段上，可以采用多媒体技术、学训合一的实训式、交互式教学，构建开放式全方位的教学平台、校企合作模式。我校斥资建立了影视后期实训室，配备了先进的非线性编辑设备，大量承接了校外企业不同的设计项目。为了让学生得到实习锻炼，通过分组的形式学生可以进入实训室参与其中，在小组分队中，分组成员加强联合来对视频任务进行分工，有负责剪辑的，有负责拍摄的，有负责特效的，在完成一系列的分配工作中，我们最后把完成制作的影视视频通过校园网或教师网等校内多媒体资源进行案列展示，提供学校师生进行下载观看，来提高学生团队制作效果的评选，提高了学生学习的灵活性和自主性。将其作为一种补充的教学手段，积极加以利用，收到了良好的效果。大量网络即时通讯工具（微博、博客、微信、QQ、MSN等）的使用，为师生提供了一个互动的平台，师生之间的交流也不局限于课堂。校企合作方面，我校专门与周边科技园区、产业园区的相关企业均建立了长久固定的实习基地，安排学生到企业进行实习，强化课程的实践环节，专职教师和企业资深设计师共同参与专业实践课程教学活动，既开展教学又进行项目制作。

四、考核方式改革

摒弃传统的笔试、实践的考试方法，采用形成性考核和证书考核制度相结合，即在课程的项目实施中，由老师评价、学生评价相结合的模式进行综合评价，同时通过考试获取“Adobe中国认证设计师——动漫特效合成设计师”证书。

五、结语

高职教育的终极目标就是使培养的学生毕业即上岗，上岗即能独立完成工作任务。根据多年的教学与实践，证明培养教学能力一定要以学生整体的综合能力培养为出发点，不断改进及探讨教学模式创新，培养新时代的人才，满足社会对应用型人才的需求。

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