基于SOLO分类理论的高考生物学试题能力导向研究

邓信琴 邹峥嵘

(江西师范大学生命科学学院 南昌 330022)

澳大利亚的教育心理学教授John Biggs通过对儿童心理认知发展的研究发现，个人的总体认知水平实际上是一个纯粹的理论概念，无法直接评价，但一个人回答某一个具体问题时所表现出来的思维结构却是可以测量的，称之为“可观察的学习成果结构”(structure of the observed learning outcome ，SOLO)[1]。

SOLO分类层次理论主要包括U、M、R、E等四个结构水平。经过对比分析发现，U水平对应认知维度中的了解水平，要做出U层次水平的题目，学生只要对该知识点有一定的了解，就能解答出此类题目；M水平对应认知维度中的了解和理解水平，要做出M层次水平的题目，学生应对几个独立的知识点有一定的理解；R水平对应认知维度中的理解与分析水平，要做出R层次水平的题目，学生在理解该知识点的基础上通过分析并将相应的知识点联系起来才能解答出此类题目；E水平对应认知维度中的理解、分析与应用水平，要做出E层次水平的题目，学生在理解知识点的基础上，通过分析并将其应用到新的题目中去，才能解答出此类题目。

本文结合SOLO分类理论对2013—2015年全国课标Ⅰ生物学高考试卷的能力结构进行横向及纵向研究。根据课程标准中的知识目标和SOLO分层理论，对高考大纲的知识点的能力结构进行分析，建立高中生物学五大模块的双向细目表。按照试题能力结构层次及其所占试题的比例，定向分析了近三年全国课标生物学卷Ⅰ近三年高考试题的能力结构分布。……