探索愉悦作文教学策略

陈秀敏

【摘要】作文难，学生怕，这是现状！如何解决这个难题，让学生回归天真活泼的本性，从心里底真正地喜欢上作文？也许我们应该想办法改变传统化，单一化的作文教学模式，创设一种新型的教学环境，这样也许会让教师宽心地教，学生开心地学。相信在理论与实践的不断研读，探寻中，定能摸索出一条适合学生的愉悦作文教学之路。

【关键词】愉悦作文 探索 实践 教学

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0064-02

写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”。而长期以来，作文让学生心有余悸。当教师精彩地上完了一节作文课，让学生自个儿动笔开始写作时，学生的笔杆好似千斤重，半天写不出一个字来。结果，一节课悄然而过了，学生的作文本上仍旧孤零零地躺着一个作文题目。这时，学生愁容满面，一脸无辜，教师则眉头紧锁，耐心消退。谁还能乐起来呢？面对当前作文的传统化、单一化、模式化，解决当前作文教学中普遍存在的问题，我在头脑中不止一次地告诉自己，作文教学本应是愉悦轻松的呀！也许我们能在实践教学中，不断夯实理论，在理论的支撑下不断实践，探索出一条适合于学生的愉悦作文教学之路。

一、愉悦作文教学的主旨——让学生真正成为主体

《语文课程标准》明确提出：“让学生写自己想说得话”，“根据自己表达的需要，不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象”。研读有关写话，习作要求时，我们不难发现，课标一再强调应注重观察周围的世界，可以不拘形式地写，根据自己的需要表达。很明显，这样的要求落到实处时，会使学生更乐于写作。习作只是说话，讲故事的另一种表达。

愉悦作文教学就是在尊重学生并遵循学生身心发展规律，采用生动活泼的一种教学方法，为学生创造一个轻松愉快的自由空间，让学生在轻松愉快的氛围中主动学习，畅谈所感，最终使学生对作文产生浓厚的兴趣，有效地提高学生的作文水平。

让学生真正成为主体，它是愉悦作文教学的指导思想，又是它最终的目的。当一个人意识到自己在某个环境中的重要性时，一定会信心倍增，也定会更为自主、能动地创造出自己的价值。所以，在教学中应该把知识、能力、人格融为一体。在一个比较安全、宽松、活泼的课堂氛围中，不断地使学生的自我表现和自我实现得以充分的发挥，让学生真正地成为学习的主体，让学生在这样的环境中，心境下愉悦地学习。

二、愉悦作文教学的特点——让学生实现言之有物

1.改命题式，写生活文

叶圣陶先生曾经说过：“作文不是生活得点缀，而是生活得必须，跟说话一样。”教师应该注意引导学生从“生活”入手，让学生的作文成为生活得必需，让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，使学生能用我手写我心。说到这儿，不由得想起刊登于报刊中的一则外国笑话：

爸爸问儿子：“你为啥想到中国求学？”

“到那里求学可以发财呀！”

“噢？”

“我读过许多中国孩子的作文，他们中有多数都捡过钱包。”

这个黑色笑话，反映了学生作文中普遍存在的一种现象——选材的单一化。教师应如何改变这样的作文状况呢？我想：精心设计作文题目，改革传统命题模式，探索多种命题策略，用心选择作文材料，让学生能时时关注瞬息万变的生活琐事，写生活中的新鲜事，说内心的真实感受。

当然，我们可以尝试开设社会实践系列，时尚应用系列，观察想象系列，动手操作系列，情境表演系列，成功激励系列的作文新鲜课程。这些写作的内容都与我们的生活紧密联系。在人教版语文第十册第一组的习作练习中，教师可以大胆尝试，让学生走出教室，通过观察，实践，进而自然产生内心的真实感受，把自己的所见所感及时地记录下来，把《探春》分解为听春，画春，唱春，写春等几个可操作性的，有效的步骤。这样，让学生通过实践性的体会，心中的声音更加的响亮，这样表达就自然成为了一种冲动。怪不得，有这样的说法：“文学贵为有感而发，缘事而发。”

2.巧设情境，活跃气氛

孔子说过：“知之者不如好之，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到了如此重要的地位，是有其根据的。在现实的教学中，我们一次一次地感受到学生好多困难都能遇“乐”而解。那我们应该怎样让学生成为语文的“乐之者”呢？

在课堂教学中巧设情境，活跃气氛。“活跃”的表现形式最突出的特征，即是学生在教师的引导启发下“思”和“言”的活跃，尤其“言”的活跃。在课题研究中，情境表演系列研讨：《本班的新闻播报》《来到我们中间》等，通过教师精心设计，使学生于课堂中自由表达，活跃了自己的“思”和“言”，它们如同驰骋于宽广的原野中的骏马，快乐奔跑，自由呼吸。

《给×××的建议书》教学案例：教师首先创设一个情境，让同学们秘密行动，把平时经常发生在班级，学校的现象简单记录下来。在课堂伊始，在其他同学毫无意识的情况下，教师组织有备而来的这些孩子情境再现，让学生在欢笑中进入具有悬念的课堂，这样既活跃了气氛，又解决了孩子作文课中无话可说的问题。可见，设计的情境时间长短并不重要，主要的是设计得是否巧妙，是否能用在刀刃上，这样才能达到事半功倍的效果。

3.自主合作，培养个性

《语文课程标准》倡导的是“自主，合作，探究”的学习理念，就是要改革学生传统的学习方式，杜威将传统的学习方式成为“静听”课程。在之前的教育中，学生几乎没有活动的余地，更谈不上总结出属于自己的经验了。事实上，这样的学习者已然成为了课程与教材的奴隶。显然，这不是我们希望看到的状态，学习过程理应是学生培养个性，发展个性，舒展个性的过程。

社会实践系列之——《上街看店名》，在第九册语文综合性学习《遨游汉字王国》中，教师先让学生自主分组，分工合作，有的上街抄店名，有的采访店主，有的查找资料……相互之间既是分工，又是合作。他们在讨论中发表看法，并对店名产生异议，在合作中发挥集体的力量，汇集了彼此的智慧。其实不仅如此，在《给×××的建议书》的教学流程进行前，让学生分工合作进行社会调查，调查后再讨论总结。这样的合作不仅能丰满写作的素材，还能让学生的能力互补，各取所长，积极参与，搭建了一个能让学生展示自我才能的平台，发挥了个性，真正成为学习的主人。

4.积累材料，丰富文库

课堂的时间极其有限，学生需要的知识作为教师也不一定能足够的供给，所以说注重学生的习惯养成是必需的。让学生的习作成为信手拈来的平常事，这样学生的成就感大大满足他们的愉悦感。

（1）结合教学实际，做生活有心人。

车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活。”即说生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察，发现，捕捉，这样才能充实头脑，净化心灵，从而写出美好的文字。例如，某一天的早晨，下课十分钟，天气骤然起了变化，刚刚还是艳阳天，一会儿功夫，雷公大作，大雨倾盆，操场一片杂乱，学生的情绪很受影响。见此突状，我立马调整了教学计划，让学生在第二节课围绕“天气突变”这个主题写一个片段。学生这会可来精神了，因为他们有话可说了，在一番议论之后， 一个个精彩的片段跃然纸上了。在这次的习作训练中，学生不但又一次积累了写作素材，提升了写作技巧，更为欣喜的是，让学生切身领悟到了，其实作文来源于生活，写作能手起码是生活得有心人。

（2）提倡关心时事，积累写作素材

学生要学出内容丰富的作品来，除了认真观察生活中的一些现象，还要有多听新闻，多关心时事的习惯。同时，应该多建议学生多阅读报刊，增长见识，开拓视野。班级的图书角增设了报刊，文摘等读物，让学生养成多看课外书籍的习惯，对于感受较深的，可以采用多种方式进行积累，写一写，评一评，议一议，这样日积月累，写作素材会像翻过的日历一样日益增厚。

（3）借鉴名家名篇，达成学以致用

画家齐白石说：“学我者生，似我者死。”搞艺术的离不开一个个借鉴与模仿的过程，但不能生吞活剥，生搬硬套，作文亦是如此。

中华名族有五千年的灿烂文化，历史长河中激起了多少朵晶莹的浪花，取之不尽，用之不竭的文学宝库中，又有多少脍炙人口的杰作。就中国四大名著而言，其内容深邃，意义深远，值得借鉴仿效。不仅如此。所以教师应该引导学生多看适合他们年龄，生活阅历的读物。无论是诗歌，还是小说；无论是中国文学，还是外国名篇；也无论是文学读物，还是科普资料……都应引导学生广泛阅读，并交给他们读书的方法，让他们能结合生活学习的实际水平，学会评价与鉴赏，提高自身的文学素养，让学生的表达不再是障碍。其实名家名篇可以简单到一个故事，甚至一篇简短的文章，如《窃读记》，在学文之后，我们可以尝试引导学生，回忆自己去书店看书的情景，自己当时内心的所感与林海音老师的窃读滋味是否产生碰撞。

“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主。”这是作文教学的新理念，我想本着一颗愉悦的心探索，学生怀揣着快乐的心情求学，共同去寻找一条适合学生，让学生轻松乐学的习作之路。让我们的孩子在生活中习作，在习作中感受生活，把于纸上流淌出优美的文字当成如同说话一样的简单自然。