对低年级阅读教学的探索

向选霞

摘 要 阅读教学是小学语文教学最重要的组成部分，对“全面提高学生的语文素养”起着至关重要的作用，加强低年级阅读教学，提高阅读教学的实效性，是语文教师必须要面对的课题。教学中要注重朗读，培养学生自主感悟、理解课文的能力，要以人为本，运用好自主、合作、探究的学习方式，提高学生的阅读能力。要重视阅读习惯的培养，培养学生的阅读兴趣和情趣，学会勾画、圈点和摘录。

关键词 低年级 阅读教学 探索

中图分类号：G40 文献标识码：A

阅读教学是小学语文教学最重要的组成部分，对“全面提高学生的语文素养”起着至关重要的作用，低年级的阅读教学尤其要引起我们语文教师的重视。如何进行低年级的阅读教学，提高阅读教学的实效，这是我们必须要面对的课题，通过长期的探索与实践，必须做到一下三点：

1重朗读，通过朗读来培养学生自主感悟、理解课文的能力

新《课标》在阅读教学各阶段目标中均有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，这就要求我们在教学中必须加强朗读和朗读教学。实际上，朗读可以调动学生学习的积极性，使语文教学课堂充满活力，同时还可以培养语感，发展学生的语言能力，激发学生的想象力。通过课堂上的朗读，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，提高了阅读的兴趣。

讲解和朗读是阅读课教学的两大方式。徐世英先生就讲解和阅读做出了很好的诠释，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”所以在进行低年级的阅读教学中应该非常注重朗读的指导。在学生正确流利地朗读的基础上，指导学生读出感情，读出节奏，读出感悟。这种感情和感悟不是教师强加给学生的，而是学生在教师指导读书的过程中自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，引导学生入境入情，使学生充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的情感，也就是将文本中的情感转化为学生自己的情感，读出独特的感悟。读能悟道，读能悟情，多读是走进文本，体会文本的最好方法，所谓“书读百遍，其义自见”就是这个道理。所以，加强朗读和朗读指导就显得极为重要。

2运用好自主、合作、探究的学习方式，充分体现以人为本的教育宗旨

新《课标》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点来进行，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主是学习的第一步，学生在学习中首先要主动地进入到学习情境中来，这样就要求授课教师发挥好引领作用，使学生乐学、好学；合作是学习的第二步，在学习中遇到困难之处，就可以采用这种学习方法，可以有生生合作、师生合作、小组合作等多种形式，不要只拘泥于一种陈腐不变的模式；探究是学习的更高一层，这是对学习中的某一问题进行有目的的研究学习，是获得真知、解决问题、培养创新的重要途径。能有效地利用好这些学习方法将会使学生更好地掌握学习内容，形成语文能力，提高语文素养。

3重习惯，培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯必须从小培养，一旦有了良好的习惯，就能形成持之以恒的精神，就能有效培养语文能力。叶老有“好习惯终身受益”的论断，就是强调要培养学生良好的习惯。作为语文教师，要把阅读习惯的培养放在第一位。

良好的阅读习惯包括很多，低年级阶段首先就是有兴趣，对阅读有着浓厚的兴趣，也就是课标所说的“好读书”，有了兴趣学生就会自觉去阅读课文，就会去阅读课外读物了。其次，就是阅读的情趣，选择那些高雅的书籍来读，如一些通话故事，而是一天就是游戏故事、卡通故事，也就是课标所说“读好书”。三是勾画、圈点、摘录的习惯，也就是“会读书”。

通过朗读，学生已经对课文有了整体上的感知，在领悟文章内容这一阶段就应采用形式多样的学习方式，放开手，让学生进入到学习状态中去，使学生对课文有深一层的领悟。学生是学习的主人，在阅读的课堂上，教师不能一味地教给学生知识，要允许学生质疑、提问，体现其自主学习的能动性。能独立完成的知识尽可能让学生独立完成，教师不要给过多的指导；不能独立完成的内容，可以通过合作来解决，加之教师的适时指导来完成。这样既改变了以往课堂学习方式单一、沉闷的弊端，又可以提高学生的学习兴趣，放松心情，在愉悦的环境中进行领悟。但在这一阶段一定要注意：合作不只是简单的几次讨论学习就算完成，有研究就要给学生展示的机会，不要研而无果。习惯的培养要贯穿于整个语文教学之中，长期坚持，定能有所斩获，为学生的终身发展奠定坚实基础。

阅读课的教学是语文教学中的重头戏，只有做好阅读课的教学才能更好地进行其他语文素养的培养。在实际操作中，还会有更多好的办法，只要有利于学生的健康发展和学习语文能力的提高，我们不妨都可以进行一下尝试和运用，更好地为语文阅读课教学服务。