幼儿园阅读教学案例解析

张志浩

摘 要 阅读是孩子了解和认识世界的窗口，从小养成良好的阅读习惯，将让孩子终身受益。为贯彻实施《3-6岁儿童学习与发展指南》，培养幼儿对绘本阅读的的兴趣， 2013年以来，我园在市教科所指导下，开展了师生自制绘本阅读教学，《萤火虫》就是其中一篇教育案例，在此分享，以便与同行交流，共同进步。

关键词 幼儿园 阅读教学 案例解析

中图分类号：G613.7 文献标识码：A

1设计理念

幼儿对自然界的一切充满好奇，我园地处农村，自然资源丰富，每到夏夜萤火虫随处可见，在生活中，幼儿对看到的“萤火虫”充满好奇。为满足幼儿的好奇心，帮助他们了解自然，产生对自然界的兴趣，从孩子生活经验和兴趣点出发，创编了这部绘本，并将它应用到教学中，成为幼儿喜闻乐见的园本教材。

2教材分析

（1）生成课程，符合“生活即教育”理念。幼儿期的一切知识积累都源于生活。幼儿生活中的每一细节，都是极好的教育内容，抓住有效契机，会收到事半功倍的教育效果。此课程由幼儿生活经验和兴趣点引发，教师自创自绘，自编活动方案，来源于生活，贴近幼儿生活和发展需要，因此对于幼儿来讲是他们熟悉的生活经历，对于故事本身会比较感兴趣。

（2）利用自然资源，满足兴趣点和发展需要。幼儿是从观察、直观感知获取经验的。大自然是最好的教科书，身边的一切自然现象，都是幼儿探索未知世界的动力源泉。绘本故事《萤火虫》充分运用自然界中的有趣物种萤火虫作为绘本的主角，贴近幼儿生活，易读易懂，能让孩子们在图文并茂的阅读中，不仅了解有关萤火虫的基本常识，更能感受大自然的美好，感受绘本本身的美感，激发对自然界未知世界的兴趣和探究欲望。

（3）画面优美，语言简练，适合中班幼儿认知特点。彩铅绘本《萤火虫》以情景画面为主，文字为辅，整本书基本就是一册精美的画册，其中的每一幅画页，都相互连接又可独立欣赏，简洁而充满童趣的文字，为孩子预留想象的空间，适合幼儿“图加文”阅读和“以画为主”的阅读特点。

（4）注重幼儿主体性作用发挥。此绘本以幼儿为阅读主体、教师或家长可陪伴亲子阅读，注意在阅读过程中，尊重幼儿的学习方式和个体差异，以幼儿为主，教师或家长只对幼儿作语言表达方式方面的个别引导。如：针对中班孩子语言表达中的个别吐词、发音和成句表达能力较弱的现象，作个别指导。教师要允许幼儿充分地、自由地表达，发挥想象，充分展现幼儿的童心、童趣，展开思维与想象表达的翅膀。

（5）此课程适用于语言领域的绘本阅读教学。也可用于科学领域的认知教学。

3活动目标

（1）学会仔细、有序地观察绘本画面，发现萤火虫和自然环境中的景物；

（2）学会用语言大胆表述自己对画面的想法，能与同伴交流和分享感受；

（3）学习阅读绘本中的优美语句，体验故事情境，创造性地发挥想象；

（4）简单了解萤火虫的习性，激发幼儿探索大自然的兴趣。

4活动准备

（1）环境创设。活动室悬挂星星月亮吊饰，创设《夏夜萤火虫》主题墙；

（2）ppt课件或微课件及与此相关的音乐；

（3）实物萤火虫几只装于透明玻璃瓶或透明纱布袋中，吊挂于班级观察区。

（4）阅读大书一册，小书幼儿人手一册。

5活动过程

（1）音乐引入课题，提问激发兴趣；

（2）观看微课件或PPT，了解故事情境。

（3）幼儿自主阅读小书，将发现的内容讲给同伴和教师听。

（4）教师用大书演示导读，指导幼儿学会观察绘本封面、扉页、正文、页码，学习有序地观察和阅读。感受绘本呈现的美妙画面，体验孩子和妈妈与生俱来的亲情。如：“美丽的夏天，宁静的夜晚，我和妈妈在院子里散步”。

（5）幼儿将阅读中发现的内容用绘画方式表达出来，画在纸上。

（6）分2人一组相互展示并表达自己对绘本的观察。

（7）教师帮助幼儿将观察记录装订成自制绘本，投放阅读区。

6活动反思

（1）生活中，孩子们有很多喜欢的小动物、小物件、小幻想，常常被大人觉得脏、乱和不可理喻而不予理睬和支持，让很多难能可贵的兴趣点瞬间湮灭，这对于幼儿教育来讲是损失。“蹲下身来和孩子说话”不光是一种身体姿态，更是一种教育智慧。善于发现孩子内心最真实的想法，给予孩子成长的引领，我们还有很多需要去做。

（2）孩子的阅读不同于成人，他们喜欢的故事可以多次反复讲、反复听、反复看，在每一次反复中，他们的理解都会不同。因此，不要厌烦孩子们不停地说“再听一遍”、“再看一遍”、“再讲一遍”的请求，要理解孩子的学习特点和方式。

（3）绘本是最适合幼儿阅读的图书形式。虽然中班孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，需成人耐心地陪伴他们阅读。

（4）每一个幼儿都是独特的，因此别随意否定孩子的想法。读懂孩子言语之外的真实内心，和画中所表达的真实想法，需要教师用专业的角度去理解与支持。

（5）孩子的成长是五彩斑斓的，在师幼互动、亲子互动中，幼儿的学习会变得更加有效。

（6）基教活动只是幼儿园教学活动的一小部分，孩子们真正的学习在一日活动的每一环节，因此，上课并不是幼儿学习的唯一方式，游戏化教学和实践操作更适合幼儿。

（7）部分城区孩子因缺乏对萤火虫的实际感受，因而对绘本中所要表达的情境显得陌生，需在户外观察体验中加以弥补，也可由老人陪伴观看动物世界中有关《萤火虫》纪录片。

参考文献

[1] 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].教育部，2012-10-9.

[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议（第二版）[M].教育科学出版社，1984（6）.