集众人之智启心灵之门

单丽

对新课改的探索，已经在不断深入中日益明朗化，教学质量高低评判的标准也将从教师的教转化为学生的学，各种教学形式在课改的浪潮中涌动而出，只有适合学生发展的教学模式，才是真正符合新课改教学理念的教学模式，小组合作探究的教学模式在这样的教学方向指导下浮出水面，对于学生思维能力的发展以及学生团队意识的培养，都具有重要的意义，集众人之智，开启学生的心灵之门。

一、关注差异性，设置合作的探究任务

在素质教育的今天，学生靠单纯地记忆，并不能够收获学习硕果。小组合作探究模式能够拓展学生的自主学习和思考的空间，使其思维得到全面的发展，充分展示出学习的自主性。

例如，在“大一统的汉朝”一课的教学过程中，教师可以先让学生进行自主学习课本内容，在尊重学生差异性的前提下，设置难易适中的问题，帮助学生建立起学习历史的积极性，在合作探究的环节，可以设置两个层次的问题，针对学习能力不是很强的学生而言，就可以设置“汉武帝时期大一统局面出现的原因是什么？汉武帝为巩固大一统局面采取的措施是什么？大一统局面出现的作用是什么？”的问题，激发学生的学习欲望，而这些问题对于学习能力强的学生而言是很容易解决的，教师便可以设置“用一句话来评价汉武帝，并谈谈你从中受到的启发”这样的问题，使学生的思维能力得到更好的培养。

每个学生都是独立的个体，小组合作探究虽然对于学生思维能力的发展具有重要的作用，但是如果脱离了学情去设置探究任务，就会使部分学生失去学习的积极性，教师要立足于全体学生的实际，关注每个学生的发展，用任务促学生发展。

二、有效提问，提高合作学习的实效

合作探究离不开问题的设置，而教师在设置问题的时候，一定要考虑到学生的实际情况，进行有效设问，首先应该注意问题能够激发每个学生的探究兴趣，具有积极的促进作用。有效的设问，不但可以引发学生无尽的思考，产生浓厚的学习兴趣，也让合作更加精彩。

例如，在“匈奴的兴起与汉朝的和战”一课的教学过程中，教师便可以创设问题情境，引导学生走进那个汉武帝的王朝，教师可以利用多媒体为学生播放昭君出塞，卫青、霍去病打败匈奴的相关场面的视频，为学生走进那段历史埋下兴趣的种子，在学习兴趣的基础之上，教师再设置相关的合作探究问题时，学生就会产生学习的动力，如说，“冒顿单于是一个怎样的人？为实现军事上的大一统，汉武帝采取的措施是什么？”等，只有为学生营造出一种历史氛围，才能使学生很快地融入到教学内容中去。

有效的问题设置依赖于学情，学生只有在兴趣的支撑下，才能在小组研讨中获得更为有效的学习效果。合理的问题探究是学生学习的源泉，更是促使学生思维发展的温床，古代灿烂的文明，需要教师精心地设置问题，将学生拉回那个神秘的时代。

三、集中智慧，发挥小组长的组织作用

小组长是一个小组的引导者，在合作探究教学中，交流讨论的环节是学生自主学习的时间，在这段时间里，学生在交流时，小组长的作用很大，他们组织学生进行交流的能力，对于整个课堂教学有效性的发挥，起着关键性的作用。

例如，在教学“春秋战国的纷争”一课时，教师可以设置基础性的问题以及拓展延伸题目，拓宽学生交流、讨论的视野，如说有关春秋争霸的主要内容以及战国七雄的相关知识，在了解了这样的基础后，再将小组合作探究的问题交给小组，小组长应该积极地组织学生进行讨论，对文本深入的探究，如“春秋争霸战争的影响都有什么？”这样的问题。在小组间进行讨论的时候，组长要充分发挥自己的引导作用，先让小组间的成员进行独立思考，在思考后，将自己的疑惑和成果交到小组中来，进而在每个同学的思想交流中，收获知识上的彻悟。成果展示的时候教师也要对孩子们的思路给予恰当的评价，使他们感受到师生之间和谐的关系。

在接受了教师的研讨作业后，小组长应该积极地组织学生进行讨论，在每个人独立思考之后，将本组成员集体的智慧进行总结和讨论，解决每个小组成员的疑惑，使每个成员做到充分地交流和讨论。

总之，在新课程改革的背景下，小组合作教学模式，发挥着自身独特的魅力，其可以培养初中生独立思考、解决问题的能力。教师要积极地创设情境，重视学生之间的差异性，明确小组长的组织作用，在合作中绽放最美的光彩。

（作者单位：江苏南通市八一中学）