提高英语精读效果的几点尝试

冒如凤

“读”占鳌头，是英语教学不变的“永恒”。学生语言知识积累与技能发展无不与阅读相关，诸多表达运用都是在阅读中发现和生成的。运用精读模式，开启学生探知激情，使得他们在举一反三和灵活运用中增强阅读兴趣和有效提升综合运用能力。

一、精思文眼，通晓语篇主旨

题目犹如人的眼睛，是心灵的窗户，是文章的灵魂。引导学生认真思考文章的题目，在构思猜想的过程中挖掘深层次的信息，对准确理解文章主题可谓功不可没。认真思考文章的题目，能帮助学生在预设处理的过程中准确把握理解方向，体味表达核心内容和中心思想。

精思阅读素材题目，其实也是反复揣摩和认知预学的过程。如，在译林版七年级下册 “The ghost in the park”阅读指导时，我要求学生就课文题目，提出这样的问题：Did you meet the ghost？ Do you think there are ghost in the park？ 让学生反复思考作者表达用心。让学生带着疑问主动深思题目背后的故事和精彩，更能够使得阅读产生诱人的新鲜感。认真思考文章题目，帮助学生在自我预设的过程中有更为充足的学习时间和空间，为准确领会文章表达主题奠定基础。待学生产生一定的疑问后，我建议学生通读全文，并要求学生就从素材中找出相应的词汇，帮助他们发现关键性词语。通过思考文章题目，能使得学生对语篇有更为深入的探知。

学生思考文章题目，就是一种与作者进行对话和沟通过程，让他们有足够的自我酝酿和发现的机会。鼓励学生带着欣赏的激情去主动审视内容，更利于他们获得充足的感性认知素材。学生在找出文章表达核心词汇基础上，他们根据题目，顺藤摸瓜的串联起各个语段的表达内容，形成一串有色彩艳丽的珍珠。

二、精揣词汇，摸准表达要点

抓住阅读素材中词汇，引导学生反复揣摩和探寻言外之意，更能摸清文章表达核心重点。指导学生结合文章题目、上下语句以及语段构成，主动揣摩词汇短语，能使得他们在反复推敲的过程中更加自觉地理清文章脉络层次。

揣摩词汇，不仅是一种遐想和揣测，更是一种语言感知“水到渠成”的自然流淌。如，在八年级下册的“When in Rome”阅读指导中，我根据文章表达“Different greets in the world”主题，建议学生围绕“What was the author going to tell us？”进行想象，让学生能够有针对性找出表达重点。按照学生揣摩的意向，引导学生就各自的认知主动表达，拓宽理解思维。揣摩阅读素材中的词汇短语，实行更为精准的理解，便于学生在拓宽丰富想象思维的基础上获得更为全面深刻的感知。

突出揣摩的精准，能使得学生更加主动地去摸清作者表达想法，形成一种自觉地探知习惯和冲动。在指导学生揣摩词汇表达含义的过程中，应指导学生根据前后语句和语境，找出可疑的单词，反复思考，定会有“豁然开朗”之感。

三、精讲感思，增强感知体验

“说”是“读”的孪生姐妹。引导学生将阅读的信息输入通过解码说出，更能起到有效补充的说明作用。引导学生运用精准的语言讲出自己的感思体验，使得他们将探疑的过程予以浓缩，便于他们深化感知体验。

精讲的过程，能外化学生的阅读认知思维。如，在八年级下册的“A trip to Hong Kong”的教学中，不妨要求学生结合阅读中发现的信息内容，建议他们就“What will you introduce Hong Kong？”让学生从认知积累、学习构思等方面认真总结，并能够简短的语言予以表达，主动说出他们的感知体验。学生讲出自己的感思，一方面，便于他们在阅读中获得深刻的反思机会，帮助他们增强认知体验；另一方面，能使得学生在讲的过程中有效发现自身阅读与理解问题，使得他们有更为自觉修正和完善的机会。运用简略的语言紧扣表达要点进行有目标地交流，更能使得学生语言感知丰富而多彩。通过这样的说读，不仅能了解学生的理解思维方法，还能够便于教师据此及时调整教学策略。

说读方式运用，能使得学生在主动表现探知的过程中获得更为丰富的体验，让他们的思维更加多彩。建议学生尝试运用不同的语言表达方式，围绕精读的过程主动查漏补缺，让他们的感知更加与众不同。

英语精读指导在突出“精”字的基础上，多给学生自我研读和深入反思的机会，通过上下通读、里外揣摩、左右对比，使得他们的认知视野与思维更加开阔。注重细“琢”，帮助学生在总结反思的过程中归纳学法，生成敏锐的语言感知和灵活的综合运用技能。

（作者单位：江苏如皋市东陈镇雪岸初级中学）