课堂教学质量评价的误区分析与策略改进

吴昌龙 周辉

一、评价方式的回顾与分析

自新课改以来，教师课堂教学质量评价工作水平也日趋得到提高。但相对于新课改的其他内容来说，仍处于“滞后”发展状态。仔细观察、分析教师课堂教学质量评价工作，就会发现不足之处：忽视评价多元化，缺乏对被评价者教学观念的重视，评价主体缺少教师群体、专家的参与和支持；评价方式比较单一，如，有些学校完全依赖“学生问卷调查”，校方普遍认为学生问卷调查在实际运行中较之更能说明问题。但是，不少问卷设计缺乏实证性研究，且言语表达僵硬，缺乏必要的人文关怀；评价手段极其落后，全部过程均通过手动完成；评价结果统计分析简单，反馈不及时、不公开，对评价中所发现的问题督促解决不力或基本不去试图解决；对评价活动本身缺乏反思等。正因为这样，评价的客观性、科学性、有效性受到质疑，教师对评价存在一定的抵触情绪。

校方往往是力图建立动态的、系统的、自我完善的教师教学质量评价体系，促使教学评价工作逐步实现规范化、制度化、科学化，为促进教学质量的提高提供保证。多数情况下，对教师课堂教学质量评价体系的变革进展往往十分缓慢。这固然有操作者认识上的不足，但也更受其客观人力、物力等资源不足的束缚。实质是管理者无法在秉承理想教育教学信念的同时兼顾制度的可操作性，改革始终在争论中艰难前行。

二、评价体系的建立与完善