小学低学段写话教学初探

2016-09-10 07:22陈映红
语文教学与研究(综合天地) 2016年10期
关键词:小猴子想象课文

一、低学段学生写话现状

《语文课程标准》对小学低学段写话教学的要求明确,强调学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。但是,低学段写话教学普遍存在重视程度不够、教学目标不清、训练方式不多等问题,改进写话教学势在必行。低学段教师要善于引领学生在具体的语境中学习句子,在听说读写的过程中理解语言、运用语言,挖掘教材的“训练点”设计写话教学,提升学生写话水平。

二、写话教学基本策略

写话训练从一年级下学期开始,重点训练在二年级。一年级写好一两句完整的话。二年级写好一个句群或简单的段落。

(一)模仿教材,规范语言

语文教育家叶圣陶先生早就说过:“课文无非是个例子,借以训练学生的语言表达能力。”“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否合乎規则,显然与吸收有密切的关系。”

1、仿写句子

写句子是写话的基础,低年级孩子刚刚接触写话,一切都处在萌芽状态,教学就要符合他们的特点,从基础抓起。

(1)写完整。

低段教材里有许多色彩鲜明的插图,我经常引导学生说说“谁(什么)干什么?”“谁(什么)是什么?”“谁(什么)怎么样?”,有意识地让学生认识这几种构句形式。在此基础上,拓展到“什么时候”“什么地方”“谁”“在干什么”,帮助他们在说话训练中提高“完整”意识,形成句子概念。

(2)写具体。

一位教师在教学《酸的和甜的》一课时,老师先出示了两个句子:

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

教师先请同学们读句子,找不同,然后再说读句子的体会。你从“迫不及待”这个词语中感觉到了什么?学生回答,“我感觉到小猴子很想吃葡萄架上的葡萄。”“小猴子爬的速度很快。”“我还感觉到葡萄架上的葡萄长得很好,很诱人。”等等。教师顺势小结:大家体会得不错,“迫不及待”用得多好呀,把小猴子急着要吃葡萄的样子写出来了。通过比较句子,学生体会到:在句子中加上某些恰当的形容词,会使表达的意思更加准确、生动。

在轻松的环境中,学生不知不觉地掌握了一个个句式,激发了学生写话兴趣,提升了写话能力。

2、仿写片段

当孩子掌握简单的句式后,就有写一段简单的话的欲望,但是他们又不知道从何写,在“愤”、“悱”之机,教师就要把握好契机,做好领路人。可以从课文中精心选择具有明显构段特征的片段进行仿写练习,让学生有模式可鉴,有素材可写,这样可以激发写话兴趣,培养学生写话能力。

如,教学《从现在开始》后,可以引导学生感悟作者是如何写“猫头鹰”、“袋鼠、“小猴子”的?有什么相同之处?

由于有了阅读教学的铺垫,学生写话思路开阔,妙句连连。体会到了作者连句构段的写作方法,语言表达的精妙。

(二)挖掘教材,激活语言

在学生掌握了规范语言后,教师要从多个角度对教材进行二度开发,充分挖掘其间的写话资源,培植想象力的花朵,激活学生自己的语言,让学生的写话世界繁花似锦。

1、补白

《语文课程标准》要求“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想”。因此教师在低年级写话教学中应抓住课文中的“空白”,诱发学生大胆想象,自由延伸、补充,以培养学生的思维能力和语言能力。如二年级下册《我为你骄傲》的教学,我通过让学生写“便条”来挖掘课文空白点。有个孩子这样写道:

亲爱的老奶奶:

您好!三个星期前,我和小伙伴玩游戏时,用石头把你家的玻璃砸破了。当时我很害怕,没有勇气向您道歉。现在,我决定把三个星期送报纸的钱攒起来,给您修理窗户,并真诚地向您说声对不起,希望您能原谅我。

这种补白式写话,将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践,既提高学生的语言表达能力,领会文本的内涵,又提高了学生的想象能力。

2、续写

有许多课文言尽而意未已,学完课文后,可让学生就课文进行发散式思考,鼓励独特的想像和创新思维。例如教学二年级上册《坐井观天》这一课,教师设问:“假如青蛙跳出了井口,会发生什么事呢?”有一个小朋友这样写:

青蛙跳出井口一看,“哇!天原来这么宽广啊!大地也这么宽广啊!”青蛙还看到了高高的大树、青青的草地和五颜六色的鲜花,漂亮的蝴蝶在花丛中飞舞,还有一望无际的农田、川流不息的大河……

小鸟问青蛙:“你还愿意回到井里吗?”青蛙红着脸说:“我不愿意。因为井里的世界太小,外面的世界多么宽广。”

依托原文某一内容,展开丰富的想象,使表达富有新意,又在语言特点上与原文保持一致,使写话生动、得体。

3、拓展

(1)利用诗句拓展。诗句语言凝练,可以让学生在体会原文所创设的情境中展开想象,使形象更具体,色彩更鲜明。

学生学完《山行》后意犹未尽,我趁势让学生结合诗句,写自己想象的一段话。有位学生这样写:一个深秋的傍晚,杜牧和他的朋友坐着马车到山上去玩,石头铺成的山路弯弯曲曲的。一路上,他们听见许多鸟儿在枝头叽叽喳喳地欢唱。杜牧禁不住诱惑,让马夫停下车来,他要和朋友一起欣赏这美丽的风景。他们抬头向山顶望去,山多么高啊!四周云雾缭绕,真像大山穿上了纱衣,隐隐约约还能看见几户人家呢!一阵凉风吹来,杜牧向四周眺望:林中的风景真是太美了,经霜打过的枫叶不知是不是喝了很多的酒,红得像一团火焰似的,简直比春天的花还要艳丽!看到这美景,杜牧不禁吟诵道:“远上寒山石径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”……

这种扩展式写话,不仅培养了学生的想象能力,又能加深对诗句内容的理解。

(2)利用图片拓展。人教版课本中那一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩,除此之外,互联网上有大量的图片。以图为媒介,以课文中出现的句式为范例,拓展训练,不仅使学生享受美,更能培养学生的语言表达能力。

如教学《黄山奇石》时,收集“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等图片,结合课文中的例子,写一写其他景点。有学生写到:瞧,这就是狮子抢球。两只勇猛的狮子,张牙舞爪,竭尽全力,头顶彩球,声震山林。

看图写话是孩子对图画语言进行加工,在这个过程中孩子插上想象的翅膀,把图画中的语言变成自己的语言,极大地激活了孩子的个性语言。

(三)拓宽教材,运用语言

1、增加趣味性

小学低年级的孩子天真活泼,童趣横生,引领他们写话,除了要保持教学内容的丰富之外,还应注意学习形式的新颖,教学情境的生动有趣。教师可以通过媒体,实物,游戏等方式来增加学习的趣味性,让学生的学习变被动为主动,变“要我写”为“我要写”。

事实证明,举行丰富多彩的游戏比赛活动,不仅能活跃课堂氛围,培养学生的写话兴趣,为学生提供大量的写话素材,还有利于学生创造性思维的发展。如体育类的下象棋、贴鼻子、抢凳子、掰手腕、迎面跑等等;生活类的叠衣服、系鞋带、包饺子、剪纸等等;知识类的背古诗、成语接龙、猜字谜等。每次组织活动后,学生情趣盎然,如鲠在喉,不吐不快。

2、创设情境性

好奇是人类的天性,抓住这一心理特征,在写话训练中,引入一些有趣的实验,创设表达的情境,满足学生的强烈好奇心,提高科学素养,激发写作欲望。

有一学生在《拔书》中写道:……陈老师把书一页一页地插在一起,就像在洗扑克牌一样。大家瞪大了眼睛,心想:老师的葫芦里卖的是什么药呢?老师说:“谁先上来试试?”话音刚落,潘奕辰胸有成竹地走上讲台。他弯着腰,两只手紧紧抓住书脊,咬紧牙关,左拉右拽,书本纹丝不动。他不甘示弱,使出了吃奶的劲,可惜还是没成功。他叹了一口气,下去了。

这时,教室里乱成了一锅粥,大家议论纷纷,百思不得其解。老师又叫了十几位同学来拔,都乘兴而来,败兴而归。

后来,陈老师告诉我们:两本书的书页互相穿插夹在一起,会产生一种力,叫摩擦力。当拉力越大时,摩擦力就越大……

3、注重生活性

美国教育家杜威曾说:“教育即生活。最好合使学校成为儿童真正生活的地方。”叶圣陶指出“让学生消除学习与生活的界限,学习就是生活,并非生活的准备”。学做小导游,介绍象山的美丽风光;学做小记者,采访好人好事;学做宣传员,出一期班报班刊。让生活与习作相连,作文更有了源头活水,学生不再为无米之炊而苦恼,不会因千人一面而死气沉沉。

我们在校园里开设“小鬼当家”商品交易会,要求小朋友把闲置在家里各种各样的玩具、学具、纪念品等拿到学校,以物易物,或者直接换钱。在交易过程中,在讨价还价过中,在小组竞赛中,既培养学生言语交际能力和小组协作能力,又培养了学生的财商。

三、写话实践效果反思

在一年多的探索中,我根据教材特点,合理利用教材,及时让学生进行模仿和创造性的练习,使孩子们的语言日渐规范。从多个角度开发教材,让孩子的语言充满活力。在大语文教学观的指导下,建立课内外联系,校内外沟通,学科间融合的教学体系,从而使封闭的写话训练变为开放的、生活化的教学,让学生学得开心,学得扎实。

陈映红,教师,现居浙江宁波。

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