阅读教学中主问题设计的角度及方法

陈生德 张慧琴

主问题是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，这些问题在简化教学头绪，强调内容综合，吸引学生深入品读文本，提高课堂对话的深度方面有良好的作用。如何设置主问题？

一、主问题的设计角度

1.从文题入手

题目是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的题目往往体现了作者别具匠心的构思。我们可以以题目为主问题，抓住文眼，感知全文，进而品读课文。设计提纲挈领的“主问题”，对提高教学效率起到重要作用。教材中有很多课文都可以从标题入手设计主问题。如《阿长与<山海经>》：这篇课文围绕阿长写了哪些事情，重点写的是什么？

2.从文章的中心句、关键句方面入手

在教学中，教师指导学生理清课文思路，把握课文一个关键词、一个关键句、一个中心句，甚至一个过渡段，并围绕这些联结点去探究，对于帮助学生准确理解文本，训练思维能力，掌握读书方法，都是大有裨益的。例如在《社戏》一文中，课文最后一句，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”设计主问题为“你觉得这豆是否最好吃？这戏是否最好看？”然后让学生根据文中语句，结合自己的生活经历展开辩论。学生不仅能掌握课文内容，体悟作者的思想感情，还增强了学生的友谊。

3.从文章语言特色入手

语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，都体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或富于人生哲理等等，从而表达作者丰富的思想感情;为此，语文阅读教学主问题的设计，可从文章的语言特色和作者的思想感情方面入手设计。在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。

4.从文章的主题、作者的感情方面入手

每一篇文章的写作，都蕴涵着作者一定的写作意图，或抒发作者的爱国情怀，或表达作者对社会人生的感悟，或揭示某种社会现实……这些蕴涵在文章里的主旨有待于教师设计出阅读问题加以点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心的能力。如，《藤野先生》就可以抓住文末一个词“伟大”设计主问题“一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在他眼里和心里都是伟大的呢？”

不同的课文，会有不同的“问题”相同的课文也会因教者对课文的不同解读而设计的“主问题”不同。不管设计怎样不同的主问题，只要是适合学生的，适合文本的就是好的问题设计。

二、主问题设置的注意事项

主问题有综合性的特点，围绕主问题，思考辨析、朗读等语文活动要贯串在其中。一个好的问题，应该有思考的角度，思考的语境，只有这样，问题的回答才有重合点，才可能擦出碰撞的火花。为此，在设计主问题时，要充分考虑以下几点：

1.问题的指向要侧重于“言语表达形式”。阅读课的重要任务之一就是要让学生学得语言，培养学生的语用能力。这就需要教师要有“语文意识”，在教学中引导学生关注言语表现形式，针对文本特点、学段目标和学生的可接受水平，有的侧重于理解，有的侧重于让学生领悟、积累，有的则让学生借鉴，尝试运用。

2.问题的设计要富有弹性。设置主问题时首先给问题思考的语境要有充分的提示和限定，也就是在具体的语境中提问，要在问题中留下足够的蛛丝马迹，要给与足够的问题的提示与自我探询的空白，所给选项与未知之间的比例，给学生的思维讨论的思路有指导，要有利于辩论，有利于思想的交锋，同时也要避免问题思考面太窄，答案过去单一，缺乏思维交锋的空间。

3.问题的设计要整合。在设置主问题时，要考虑问题的层次性：一个主问题当中，应该有语文读写等铺垫性的活动。而提高性问题则着眼于对课文中引发思考，并带有普遍性，矛盾性的问题的挖掘，体现学生对综合知识的运用，对全局的综合判断，体现学生的怀疑精神及自我意识，具有强烈的个人色彩，并能启发更深层次的思考，具有举一反三之效果。拓展性问题可以联系单元，可以联系以前学习的相关问题设置。通常探究性问题，拓展性问题，读者反应之类的问题可以深入挖掘，这些问题出发点在课文，落脚点在课外;体现学生个性的突出问题，可以成为课堂教学高潮之所在。

陈生德、张慧琴，教师，现居甘肃武威。