基于核心概念的初中生物教学探究

谢敏英

摘 要： 核心概念在学科中处于中心位置，在教学中起到主线作用。围绕核心概念进行教学设计时，根据核心概念的不同类型，结合学生认知发展的特点，所采用的教学策略也有所差异。

关键词： 核心概念 学生认知特点 教学策略

《义务教育生物学课程标准》（2011版）的内容标准明确提出：核心概念是处于学科中心位置，对学生学习具有重要作用的基础知识[1]。生物学核心概念可以分为四类：构成型概念用来概括生物体的构成层次特点及构成单位的特征；组成型概念是构成型概念的具体化描述；过程型概念则偏重于对生物体的整体生理过程的表述；结果型的概念主要强调某一过程或诱因所产生的结果[2]。根据不同类型的核心概念及学生认知发展的特点，围绕核心概念进行教学设计时，可以采用以下教学策略。

1.比较法

有些核心概念的语言表述具有一定的相似性，内容实质上存在一定的关联性，因此，学生在学习过程中容易产生混淆，需要在教学设计中强调概念之间的差异。例如光合作用和呼吸作用的概念，对于以感性思维为主的七年级学生，理解光合作用和呼吸作用过程中抽象的物质和能量变化，难度较大。因此，教师可以设计表格对光合作用和呼吸作用进行对比。

2.构件模型法

构件模型尤其适用于结果型的概念，以图的方式表示某一动态过程所产生的结果，形象、直观，促进学生对概念的动态理解。例如对“生态……