更新模式，让幼儿园“片区教研”更高效

苏文玲

“片区教研”指在一定行政区范围内，将所有学校划分为若干片区，运用一定行政管理方式和业务管理形式，使片区内学校之间就教研工作展开合作，相互开放，相互交流，并在立足于各学校自己开展的教育教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享、优势互补，谋求共同发展。

“片区教研”是幼儿园教研活动的重要形式之一，其目的在于研究和解决教师在组织幼儿一日活动中出现的共性问题，通过整合资源，发挥效用，促进片区教师共同成长。“听课—议课—点评”是“片区教研”的基本模式，许多幼儿教师在这种模式的“片区教研”中受益，深受广大农村幼儿教师的喜爱。但随着农村幼儿园“片区教研”活动深入开展，“片区教研”活动日趋制度化和模式化，看似“繁荣”的教研活动背后暴露出一些问题。如缺乏研究主题的教研使研讨互动氛围淡薄；教研模式单一，降低片区教师参与互动的积极性；专业引领力量单薄，难以提升教研质量和教师素质。

如何真正发挥“片区教研”的作用，让幼儿园“片区教研”更高效是教研管理部门应该思考的问题。

一、发布研修计划确定研讨主题

针对“片区教研”缺乏研究主题，我们采取“期初发布教研计划，确定研讨主题”的方法，通过网络平台的方式发布给片区内幼儿园，供本片区幼儿教师事先了解，深入思考，从而有效避免“教研无主题、教研无目标”的泛泛而谈现象。例如：设定……