从学生“质疑点”谈地理教学聚焦方向的拓展

耿文强

摘 要

针对学生的“质疑点”，传统地理教学侧重点在于“释疑”，并将学生的质疑置于教科书和教学参考书的框架下。在新课程理念的引领下，应将学生质疑视为学生参与建构课程资源的重要组成部分。只有这样才能充分调动学习的主动性，体现学生在课程实施中的主体地位，从而有效落实新课程理念。

关键词

质疑点 教学聚焦 地理教学

针对学生的质疑点，传统教学侧重点在于“释疑”，并将学生的质疑置于教科书和教学参考书（笔者称其为“专家的课程”）的框架下，不敢逾越雷池。在新课程理念的引领下，应将学生质疑视为学生参与建构课程资源的重要组成部分。只有这样才能充分调动学习的主动性，体现学生在课程实施中的主体地位。因此，充分重视学生的每一个质疑，并结合质疑审视教学聚焦中存在的问题和不足，是落实新课程理念和有效推进课程改革的重要途径。

一、聚焦“主干”，也要聚焦“细节”

案例一：“雪壁公路”景观图辨析

1.情景再现

在地理教学中，常常运用景观图来分析地理环境特征及其成因。如在分析“日本本州岛西部沿海冬季多雪”的问题时，笔者结合“雪壁公路”景观图（图1）来引入问题，先让学生判断“这种景观最可能出现在何地”，并进一步分析该景观形成的原因（冬季西北季风经过日本海带来水汽，受地形抬升多地形雨，降雪充沛）。但在教学中，一位学生对教师的解析提出了质疑，认为“该地不应该是日本！因为日本的汽车都应该是左行，而图片显示该地汽车为右行”。……