漫谈小学数学教育中多主体评价及功能

张淑琴

随着新课程改革的不断推进，教育教学评价成为新课程实施中亟待解决的问题。“评什么？怎么评？由谁评”，直接影响到教师教学方式的改进和学生学习方式的转变，直接关系到素质教育的实施进程，关系到学生知识提高智慧开启德行提高，关系到学生健全人格的养成和创新思维的培养。《数学课程标准》明确指出：学习评价的主要是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。

评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。这就要求我们应以“人的发展”为目标，以“过程评价”为重点，建立主体多元化的评价。如何在小学数学教育教学中建立主体多元化的评价呢？下面是笔者的一些做法。

一、教师评价，快乐成长

教师对学生的评价往往伴随着学生的整个学习过程，教师在日常教育教学活动中与学生交往的一言一行，直接关系着学生的成长，因为学生会在教师这些随机的言行中感受到来自教师的期望。教师在评价学生时要尽量找到学生的闪光点鼓励学生，促使学生树立自信，对学习充满兴趣，使学生快乐学习、快乐成长。

每节课上，我都及时采用鼓励性的语言评价学生，肯定学生成绩，促进学生进步。比如在学习平均数一课时，我让学生估一估一组数据的平均……