巧用评价语言，打造高效课堂

陈洁

摘 要： 小学科学课堂中评价语言存在很多不足，如评价语言贫乏，过于简单；评价态度不理智，偏好优等生；评价尺度不当，一味叫好。对此，作者从投入情感，使评价语言多样化；讲究方法，评价具有针对性；巧用评价，维持课堂纪律等方面谈了自己的解决策略。

关键词： 小学科学 评价语言 高效课堂

一、教师评价语言的重要性

小学科学教师的课堂评价语言的有效性，就是小学教师在科学课堂教学中，遵循一定的原则，选准适当的时机，选择准确的语言内容，运用一定的表达方法，对学生的学习动机、过程和结果进行恰当的评价[1]。

二、我们的科学课堂评价语言存在的问题

我结合自己的教学实际和听过的一些科学课，谈谈科学课堂上评价语言的现状。

1.评价语言贫乏，过于简单。

现实的课堂中教师的评价语言过于单一、贫乏，最常见的就是“你真棒”、“很好”、“不错”，或者全班一起鼓掌，这样的评价充满课堂，并不能满足小学生的心理需求，不利于学生发展，也不能调动学生积极性。

2.评价态度不理智，偏好优等生。

有一次，我让一个班级的学生写写对我上课的意见，有的学生写道：“陈老师您上课对待学生的态度不一样，经常表扬一些优等生，对我们这些后进生却很凶，有时我们答对问题，多希望听到您说一句‘说得真好……”我开始反思，的确有这样的情况，但是我没有意识到，这样多伤孩子的自尊啊。是的，我有时态度不理智，对学生缺少理解与尊重。

3.评价尺度不当，一味叫好。

有时教师为了鼓励学生，放大了评价尺度，对学生的回答一味叫好，评价不能做到实事求是，缺少可信度，反而阻碍了学生发展。

三、如何提高小学科学课堂评价语言的有效性

如何提高小学科学课堂中教师评价语言的有效性呢？如何引导学生向科学的方向发展呢？下面我谈谈自己的看法。

1.投入情感，使评价语言多样化。

首先，我们可以用肢体语言表达对学生的赞美之情，如一个点头、一次微笑，都是我们发自内心对学生的鼓励。

其次，很多老师喜欢用“很好”评价学生的回答，殊不知，一个“好”字既可以表达得平淡如水，又可以表达得激情满满，让学生体会到你发自内心的赞赏。

比如在教学《食物链》时，最后一个环节，美国亚利桑那州为了保护羊群，把狼全部捕杀了，试问：三年后，这个地方会发生什么？有的学生说：“羊群会大量繁殖，细菌也会随之繁殖，到最后羊群会全部死亡。”我是这样评价的：“我佩服你敢于发表自己看法的勇气，但我不同意你的观点，其他人有不同看法吗？”学生的回答有些欠妥，你这样的一句评价是不是既委婉地否定了他的想法，又保留了他的自尊呢？当学生的回答很精彩时，可以这样评价：“你简直就是我们班的小博士。”“你的想法和老师的一样。”……这些真诚、客观的话语，可以让学生真切地感受到成功的喜悦。

2.讲究方法，评价具有针对性。

（1）针对不同的学生。

我们在教学过程中，对待所有的学生要公平、客观。但不同的学生，对教师评价的需要是不一样的。一个优等生，回答了一个问题，老师的一句“说得很好”他可能反应平平，但对后进生来说，即使一个很简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。

针对不同需要，我们可以进行不同表扬。如在教学《食物的消化》一课的最后一个环节，用自己的话说一说食物在人体内的旅行路线，一个优等生说到小肠时说：“我（指馒头）来到了一个长长的隧道。”我是这样评价的：“你用讲故事的形式说出了馒头的旅行路线，还用比喻的方法让我们知道了各个消化器官的作用，你的语言表达能力真强，说不定以后能成为科学解说员呢。”同样，如果是一个腼腆的小姑娘简单地回答了食物的旅行路线，我就会这样评价：“你说的食物的旅行路线很完整，声音真好听，如果能再高一点就好了。”相信这个小姑娘会很激动，从而增强学习动力。

（2）针对不同场合回答的评价。

评价具有针对性，还指针对不同的回答内容，不是单一的“真棒”、“真厉害”。如学生观察了水的特点，可以这样评价：“你真细心，真不愧同学们封你为‘孙悟空，如果能注意和小组同学的合作就更好了。”这样一分为二的评价，既有针对性，又不空洞，让这个学生知道了以后做实验时应注意什么。如一个学生做实验认真，可以这样评价：“你已经初步具有了科学探究精神，要坚持，还要再努力，说不定以后能成为一个科学家呢。”

另外，教师在评价时可以加入一些对比性材料，如：①与教材对比，如“你和魏格纳一样厉害。”（六上《假设》）。②与同学对比，如“你的想法最独特，最具有创造性。”③与教师对比，如“你的思维真严密，想的比老师还要周到。”④与自身对比，如“这是你写的粉笔字吗？老师都不认识了。”

3.巧用评价，维持课堂纪律。

有次听一节公开课，在某个同学实验过后的汇报中，班里很是“热闹”，无人听讲，似乎汇报是该同学与教师之间一对一的授课方式，但在课快结束时，教师表扬了该班学生，说：“今天我要表扬我们班的同学，上课很认真，发言很精彩。”我觉得这样的评价就有点失真了，如果教师在上课过程中稍微关注一下全班学生，用委婉地语言加以提醒，如“让我听听是哪组同学在讲话呢”，“你们不想要老师的奖品了吗”，“第1小组听得最认真了，你们向他们学习哦”……这样的评价，既委婉地批评了学生，又维持了课堂秩序，一举两得，何乐而不为呢？

总之，小学科学老师在课堂上要用自己真诚、客观的语言感染学生，评价每个学生的“不同的声音”。从学生出发，站在他们的角度，科学、有效地运用评价语言，促进每个学生的发展。

参考文献：

[1]王海英.谈小学科学课堂教学教师评价语言的有效性.

[2]严仕杰.浅谈小学科学学生学业质量评价.