过程化考核在高职学生中的应用探究

周玉军

摘 要：针对高职学生在学习过程中的特点、高职学生学习方式的新常态改变以及对传统期末考试进行的辩证分析，提出了一种新型的考试方式，即过程化考核，并通过在高职学生中进行试点，取得了良好的效果，大大提升了教学效果，为探索更加合理、完善的高职高专学生的考核方式起到了借鉴作用。

关键词：高职学生；学习方式；考核方式；教学效果

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.15.121

近年来，随着教育教学的不断深入以及国家招生制度的改革，高职高专学生在教学方面也进行了一系列的改革，从传统的课堂教学发展到了“课堂教学+实践教学”的一体化教学。目前，我国实用的技术技能型人才稀缺，高职高专教育致力于培养动手能力强、理论知识扎实的技术技能型人才，提倡学生多联系。部分高职院校将课堂搬至了实验室，实行项目教学法，对本次课程内容进行简化讲解，使学生自己动手练习。此外，在练习过程中遇到问题时应及时讲解，从而提高学生的积极性。

传统的考试给了学生很大的压力，高职高专学生有很强的动手能力，但部分学生非常抵触传统的笔试考试。因此，通过项目教学法，对每个项目进行一次考核，最后对综合考核的项目计分。这样容易使学生接受，也会使其对此考核方式产生兴趣。

1 学生特点分析

我国高等职业教育是高等教育的重要组成部分之一，也是促进工业经济发展、社会进步及劳动就业的重要途径。教育部明确规定，今后会进一步加强职业教育的发展，从而培养和造就服务一线的高等技术应用人才。

1.1 学生的学习兴趣

由于高职学生属于专科层次，其文化课水平相比于普通本科生有差距，学生的层次参差不齐，在学习意愿和积极性上比较薄弱，在自律方面相对较差，缺乏积极主动性，人生定位和目标相对模糊。但高职学生的动手能力极强，对感兴趣的知识和操作技能会有很强的积极性，对理论性较强的公式和理论学习的效率和积极性不高。因此，目前高职院校都在着力发展实验室、校办工厂以及校企合作办学，从而为学生提供实习、实训的机会，提高其动手操作能力，最终通过在校学习理论与实践结合促进学生的成长。

1.2 学生的学习动机

学生的学习动机具有多样性，因个人心态和成长环境的不同而不同。高职学生的学习动机很大一部分来源于学习一门过硬的技术技能，而不是学习一项科学研究，从而找到一份自己中意的工作。因此，高职院校成为了学生实现梦想的良好平台。

1.3 学生的学习方式

高职院校注重职业定向，从报考志愿和选择专业开始，就确定了学生今后的职业方向，入校开始便围绕这一职业方向展开学习，熟悉相关的专业知识和操作技能。由于进入高职院校后，学生可自由支配的时间相对较多，这使学生学习知识的方式也具有了多样性，可以从各方面获取知识，学生需要适应这种环境。

2 过程化考核方式的探究

2.1 传统考核

目前，部分高职院校仍采用常规的理论考试为主、轻视实践考试的教育方式，这会导致学生对学习产生厌恶情绪。这种传统的考试已经无法适应新常态下学生的特点，偏离了注重学生技术技能培养的目标，无法充分调动学生的学习积极性。因此，传统的理论考核方式需要改革，其已不适用目前的高职学生。

2.2 过程化考核

高职院校提倡项目教学法，即一个项目和一节课的内容与下一节课的连贯性不强。在此情况下，学生不会因本次课没有听懂而听不懂下节课，从而提高学生的学习积极性。目前，多数高职院校将课堂搬进了实验室，通过项目教学法的讲解以及实践训练，可使学生更加高效地消化每节课的知识。高职学生的动手操作能力较强，愿意配合教师完成教学任务。因此，教师可以对学生进行分组实操，巡回指导学生，做到一对一的辅导。在此情况下，不仅可增强学生的学习动力，还能使学生在操作中获得自我存在感，从而大大增强教学效果。

3 结论

通过实行过程化考核，改变了传统的理论考试，真正培养了学生的技术技能，实现了高等职业教育的培养目标，满足了企业对高素质技术技能型人才的需要。我校在实施过程化考核后，主要取得了以下效果：①要求教师前往企业一线学习进修，从而提高教师的业务素质水平，促进其成长；②充分掌握学生的学习特点，通过考试改革，提高学生的学习积极性，真正使学生在课堂中动起来，掌握过硬的技术和技能；③通过校企合作办学，为企业提供了大量符合企业要求的高素质技术技能人才，也满足了校园招聘企业的需求；④学生获得了真正的成长，为其开辟了一条适合自身的职业道路。

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〔编辑：张思楠〕