某高校研究生批判性思维能力调查与对策分析

钟双喜　张珉

摘要 批判性思维是敢于质疑，勇于创新的独立学术精神，是研究生创新思维能力培养的核心要素。本研究针对某校经济与管理学院研究生的批判性思维能力采用CTDI-CV进行评测。调查结果表明，该校研究生批判性思维呈现较为明显的弱化趋势。指出应在研究生教育中应重视批判性思维能力的培养，改革现有的教学模式和研究生评价考核体系，以提升研究生的批判性思维能力。

关键词 研究生 批判性思维 教育调适

中图分类号：G643 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.089

创新是国家发展的主要驱动力已成为共识，研究生是建设创新型国家的重要后备力量，是高层次人才培养的主要后备军。施一公院士曾多次强调“要想在科学研究上取得突破和成功，只有时间的付出和刻苦是不够的，批判性思维是必须具备的一种素质”。批判性思维是有效思维，是一种发现真正问题，从而解决问题的核心能力，是创新型人才重要的思维范式。目前我国在校研究生数量高居全世界榜首，但许多学者都指出，我国研究生创新能力不足，批判性思维能力缺失。对研究生培养中塑造批判性思维能力是提升研究生教育质量，培养创新型人才刻不容缓的任务。

本文对某校经济与管理学院研究生采用加利福尼亚批判性思维倾向量表的中文修订版（CTDI-CV）进行评测，发现影响研究生批判性思维能力的因素，并提出相应的教育调适对策。以期对我国高校研究生的教育培养工作提供借鉴。

1调查对象与调查方法

1.1调查工具

从国际上测试学生批判性思维常用工具来看，主要有：加利福尼亚批判思维技能测验（California Critical Thinking Skills Test，CCTST）；沃森一格拉瑟批判性思维的评价（Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal，WGCTA）以及加利福尼亚批判性思维倾向问卷（califomia Critical Thinking Disposition Inventory，CCTDI）等。近年来，学者通过实证研究发现，运用CCTDI进行测试能得到较好的信度和效度。CCTDI具有七个测试维度，即寻找真相、思想开放性、分析能力、系统化能力、批判思维自信心、求知欲望和认知成熟度。但也有学者发现，CCTDI编制基于西方价值观，未考虑批判性思维能力与中国传统文化的相关性，导致运用CCTDI测试中国学生批判性思维倾向时，结果往往会出现误差。因此，彭美慈根据中国传统文化对批判性思维的影响，修订了CCTDI，编制了CTDI-CV（critical Thinking Disposition Inventory Chinese Version，CTDI-CV）。CTDI-CV保留了CCTDI七个测试维度。量表总分为420分。得分小于210分表明批判性思维具有负性；得分在211-279分之间表明批判性思维测试意义不明确；得分在280-349分之间表明批判性思维具有正性；得分大于或等于350分表明具有超强的批判性思维倾向。本研究采用CTDI-CV进行测试。

1.2调查对象

本次研究选取的调查对象是某校经济与管理学院19名研究生。其中男性9人，女性10人。一年级研究生7名，二年级研究生6名，三年级研究生6名。去除乏兴作答等无效答卷，最终有效样本为18人。

1.3调查方法

召集学生进行集中测试。教师先向学生讲解问卷填写说明以及填写方法，要求学生在30分钟内独立完成。填写过程中如有问题，可举手示意，教师进行解答。填写完毕后统一回收问卷，进行数据整理、分析。

2调查结果

2.1不同年级研究生CTDI-CV测试得分

CTDI-CV测试最低分为213分，最高为331；得分在211-279区间的学生有15人，占83.33%；得分在280-349区间的学生3人，占16.67%。得分小于210分或大于350分的学生在测试中都没有发现。总体上，该校经济与管理相关专业研究生的批判性思维倾向处于“意义不明确”状态，学生总体批判性思维能力弱。

对比不同年级CTDI-CV测试得分，一年级研究生平均分为269.15分；二年级研究生平均分为264.38分；三年级研究生平均分为248.35分。批判性思维倾向能力随着年级升高呈现反向下降趋势。具体得分情况如表1所示。

2.2不同年级研究生CTDI-CV各维度得分

CTDI-CV各维度横向比较，得分最低的是寻求真相维度，得分最高的是求知欲望维度。

各年级间纵向比较，同样呈现批判性思维倾向能力随着年级升高而反向下降趋势。具体得分情况如表2所示。

3测试结果分析

3.1研究生批判性思维呈弱化趋势

从CTDI-CV测试结果来看，最低分为213分，最高为331；得分在211-279区间的学生有15人，占83.33%；得分在280-349区间的学生3人，占16.67%。总体上，该校经济与管理相关专业研究生的批判性思维倾向处于“意义不明确”状态，学生总体批判性思维能力弱。与其他院校同类测试比较，得分也相对较低。多项研究表明，这与院校级别有很大关系。从测试过后的访谈情况来看，我校研究生多为调剂生，入校成绩普遍不高。有学者指出，学生的批判性思维得分与入校成绩有关。

3.2批判性思维倾向能力随着年级升高呈现反向下降趋势

这项测试结果与西方测试结果大相径庭，也与高年级的研究生应具备更强的批判性思维倾向能力的认知相抵触。说明在教学实践过程中，现有的教学模式非但没有提升学生的批判性思维能力，反而可能起到了相反的阻礙作用。该结果可能折射出教师自身也缺乏批判的精神与态度，未能超越经验性教学思维模式，因此不足以培养学生的批判意识和批判能力。

4对策建议

4.1重视批判性思维能力的培养

我们应该认识到批判性思维能力对于将研究生培养成为真正栋梁之才的重要性。黄朝阳认为造成研究生批判性思维能力偏低的原因，是我国各级教育忽视了逻辑教育，提出在我国研究生教育阶段开展逻辑学教育（黄朝阳，2013）。0教学管理部门应及时调整研究生的培养方案，设置相应课程，营造有利于培养研究生批判性思维的学术氛围。教师在教学过程也应积极发掘和调动学生自主思考、自主学习、大胆质疑和用于创新的学习精神。

4.2改变研究生评估方法

目前对于研究生评价多采用终结性评价，而非形成性评价。这种终结性评价更多的以分数评价学生，并不全面考察学生的学习态度、学习精神以及批判性思维能力。适当放宽甚至取消要在相关刊物上发表一定数量的学术论文才授予学位的硬性规定，对研究生采取多样化的评价标准。