浅析应用型人才培养下的物理教学改革

聂文杰

摘 要： 以应用型人才培养为导向，优化大学物理教学改革，是新时期大学物理教学建设的内在需求，也是提高教学质量、提升学科建设水平的重要途径。本文分析了大学物理在应用型人才培养中的重要作用，并在此基础之上，从建立健全物理课程体系、构建实验教学平台、教学方法的改革三个方面，系统阐述了应用型人才培养下物理教学的改革策略，以深化大学物理教育教学发展。

关键词： 大学物理 应用型人才 教学改革 教学策略

深化物理教学改革是完善物理教育教学体系，着力人才培养的重要基础。物理作为应用型本科院校的重要基础课程，强调教学改革应突出教学理念创新，以应用型人才培养为导向，构建完备的人才培养体系。在新一轮课改的大背景之下，大学物理实验教学一是要着力于教学方法的改革，依托开放式、多元化的教学模式，将应用型人才培养落到实处；二是以创新为驱动，深化教学改革进程，为教改创造良好的内在条件。在传统的教育理念的影响之下，大学物理教学的目标体系不完善，应用型人才培养的重要性未能充分体现，这就弱化了大学物理教学改革的目标导向。如何以应用型人才培养为目标导向，对物理教学进行优化与调整，对于目前大学物理教学的建设至关重要。因此，本文基于大学物理在应用型人才培养中的重要作用，就如何深化物理教学改革，提出了以下建议。

一、大学物理在应用型人才培养中的重要作用

人才培养是时代发展的需求，也是教育教学改革发展的内在要求。依托物理科学发展，深化应用型人才培养，是大学物理学科建设的重要方向，物理的基础性作用、所隐含的科研方法都是应用用型人才所必需的。并且，大学物理学科的实践性、应用性特点，突出了物理学科与应用型人才之间的关系。因此，笔者认为大学物理在应用型人才培养中的作用，集中体现在以下几个方面：

（一）发挥大学物理的基础性作用，有助于学生综合能力的培养。

物理作为一门自然科学，与数学、化学等学科有着紧密联系。以物理学科为主体，多学科交叉的人才培养模式，更有助于培养学生的综合能力。一方面，物理学中有着丰富的科研方法，这些方法的习得，有助于学生应用创新能力的提高。特别是逻辑方法、普遍的哲学方法，都是学生在应用能力培养中，深入研究并自我发展的重要因子。另一方面，物理学的探究性为学生实践探究能力的培养创造了条件，通过物理学科教学，培养学生探究学习的能力，能够在主动探究中，强化对物理知识的理解及应用，培养物理学科素养。因此，应用型人才培养是一个过程，是实践能力、探究能力、思维能力等不断提高的过程，物理的基础性作用，就是基于学生探究能力、创新能力和实践能力的培养。

（二）理论与实践并重的课程特点，突出学生应用实践能力的培养。

大学物理课程强调理论与实践并重，实践作为教学的重要组成部分，是培养学生应用实践能力的重要基础。在物理实践教学中，教师基于探究性、研究性实验教学的开展，为学生应用实践素养的形成，创设良好的内外条件。首先，利用物理学科的实验环节，通过实验操作、实践，强化学生的实践能力，为学生应用能力的系统培养打下良好的基础；其次，物理学科的探究性、科研性，要求学生不断地实践，并在应用中加深对知识的理解，进而形成物理学科的研究。因此，无论是基于实验的探究，还是基于科学的研究发展，都是学生实践应用能力培养的基础，是高校培养应用型人才的重要体现；再次，物理学科具有较强的应用型，各大物理定律、现象都是现实生产生活的重要应用。通过抓住物理学科的应用属性，并充分渗透于教学中，更能体现物理科学的重要性。

二、应用型人才培养下大学物理教学的改革策略

应用型人才培养契合大学物理的科学特点，是新时期教育教学发展的必然要求。以应用型人才培养为导向，优化物理教学方法，推进教学改革，是最大限度地实现应用型人才培养目标的重要基础。笔者认为，大学物理教学改革的突破口在于如何实现创新驱动，构建完善的教学体系；建设实验教学平台；改革教学方法，从本质上是为应用型人才培养创设良好的内外环境。

（一）以创新为驱动，优化教学内容，构建完善的物理课程体系。

大学物理教学改革的推进是一个过程，强调以创新为驱动，创新教学理念、优化教学方法，为物理教学的改革发展创造良好的内在条件。应用型人才培养的落实，应落实物理课程理论与实践并重的教学要求，突出实践教学的重要性，将应用型人才培养作为教学内容设置、课程体系建设的重要目标导向。首先，以应用型人才培养作为课程体系构建的总要求，并以此作为出发点，实现对课程该体系的全面定位。一方面，对现有课程体系进行优化调整，突出课程整体的教育优势，特别是对物理系类课程的优化、重构，对于构建新的课程体系尤为重要，突出应用型人才培养在新课程体系中的重要地位。另一方面，物理课程体系应与专业充分融合，突出专业能力培养的重要性。其次，实验教学是物理课程教学的重要环节，也是培养应用型人才的重要途径。大学物理应对实验教学课程进行优化，强化实验教学在课程体系中的占比，确保实验教学与理论教学的并重开展。再次，落实校企合作平台搭建，以多样化的实训锻炼，强化学生实践能力的培养。通过学生深入一线企业、走进科研机构，让学生更加真切地感受物理科研成果的转化。学生应用能力的培养，无法在单一的校内实现培养，而是在多渠道、多视角下的审视中，对现有教学内容、教学体系进行优化，构建更加多元化、开放式的人才培养机制，更契合大学物理教学改革发展的内在需求。最后，优化教学内容体系，教学内容的设定要将“理论”与“应用”充分结合，在理论教学的基础上，强化物理知识的应用转化，进而形成更加完善、系统的教学内容。当前，大学物理教学内容过于将理论与应用隔离，学生在学习过程中，更多地偏重理论的传输，在应用环节上鲜有开展，这对应用型人才培养形成阻碍。因此，推进教学内容体系的优化，对于落实应用型人才培养的目标，具有重要的现实意义。

（二）以人才需求为导向，着力实验教学建设，构建实验教学平台。

毋庸置疑，推进实验教学建设，是当前大学物理教学发展的重要内容，更是落实应用型人才培养的基础。大学物理教学在实验教学建设的过程中，应以人才培养需求为导向，通过实验教学平台的构建，最大限度地满足实验教学的发展需求。纵观大学物理实验体系，更多的是验证性、综合性实验，缺乏探究性、科研性实验的建设，这与应用型人才培养的目标要求，形成显著的发展滞后。为此，实验教学平台的构建，一是要对传统实验体系进行优化，强化探究性、科研性实验的内容建设，让应用型人才培养有培养的平台；二是依据应用型人才的特征，以人才需求为导向，强化实验教学与理论教学的紧密结合，并着力构建“四大”实验教学平台，培养学生的创新能力、实践动手能力。从一些高校的建设情况来看，这四大实验教学平台主要为：基础物理实验教学平台、开放式物理演示平台、物理实验计算机仿真教学平台、应用探究型物理实验教学平台。四大实验教学平台既兼顾了学生基础实验能力的培养，又突出了应用型实验中学生应用探究能力的培养。因此，大学物理教学改革着力物理实验教学平台的建设，在实验教学中突出应用型人才培养的导向性，能够基于应用型人才的特点、需求，建立有梯度、有针对性的实验平台体系，满足人才培养的现实需求。

（三）以应用型人才培养为内涵，激活物理教学，优化物理教学方法。

教学方法改革是新时期物理教学改革的重要方向，基于多元化教学方法的建立，更有助于应用型人才培养的推进。在传统教育教学的思维下，物理教学更多地强调灌溉式、填鸭式教学的开展，而忽视多元化教学形态的构建。应用型人才的培养，更需要良好的内在学习环节，这就需要推进教学方法的改革。首先，要转变传统教学思维，创新教学理念，强化“生本”理念在教学中的重要指导地位。学生是教学的主体，学生应用能力的培养，需要建立在开放式的教学环境之中，通过探究性教学、任务驱动式教学的开展，更有助于学生应用实践能力的培养。例如，通过任务驱动式教学，让学生在自主学习过程中，通过任务的完成，培养实践动手能力，进而更加真切地感受物理学科的魅力，激发学生物理学习兴趣；其次，传统物理教学过于僵化、单一的教学方法，弱化了学生积极参与物理学习的主动性。为此，教师作为学生学习的促进者，要在教学中引导学生，通过趣味性教学等教学方法，增强教学趣味性，进而活跃课堂氛围；再次，教学是师生教与学的活动过程，强调师生之间、生生之间的活动交流。为此，在教学中，应积极开展合作式学习，引导学生在合作学习中，不断地自我提高，并在自主探究中，强化对物理知识的理解和应用，抓好应用型人才培养的内涵。

三、结语

改革是一个过程，不可能一蹴而就，强调改革方向的明确，改革重难点问题的攻克。当前，大学物理教学改革坚持以“应用型人才”培养为目标，强调教学方法、教学模式等的优化与调整，以更好地契合物理教学的发展需求。笔者认为，物理教学改革的重点，在于对现有课程体系进行优化与调整，突出应用型人才培养的内容设置；以人才需求为导向，着力于实验平台的建设，将学生创新能力、实践动手能力的培养落到实处，助力应用型人才培养的开展；以应用型人才培养为内涵，深化教学方法改革，依托多样化的教学方法，提高教学质量，落实应用型人才培养在物理教学中的体现。

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