新媒体视域下少数民族大学生媒介素养教育研究

杨晓梅　汪江桦　赵忠华

【摘 要】本文介绍了新媒体视域下媒介素养教育的相关概念，分析了少数民族大学生媒介素养教育在新媒体视域下的现状和存在问题，提出了少数民族大学生媒介素养教育的具体方法和思路。

【关键词】新媒体；媒介素养；少数民族大学生

【Abstract】With the rapid development of information technology ， new media has become one of the most used media of university students. This paper introduces the related concepts of new media and media literacy， analyzes on the current situation and existing problems of the minority university students media literacy under the new media perspective in Xin Jiang， and advances some idea for diverse media literacy education system.

【Key words】New media； Media literacy； Minority university students

随着信息技术的飞速发展，新媒体已经成为大学生使用最多的传播媒介之一。在新媒体环境下，强化大学生的媒介素养教育刻不容缓。少数民族大学生的媒介素养教育面临着很多具体的特点和问题，迫切需要将媒介素养教育本土化、具体化和实践化。

1 新媒体视域下媒介素养教育的相关概念和意义

新媒体是指利用数字技术、计算机网络技术、移动通信技术，通过互联网、无线通信网等渠道进行双向互动的多媒体信息传播的媒介，主要是网络媒介和手机媒介[1]。

媒介素养是指公众面对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力，具体包括对媒介信息选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力[2]。

媒介素养教育是指培养社会公民具有认识并解读媒介基本知识、运用媒介信息服务个人和社会发展并使人具备一定的分辨、批判媒介信息的能力的过程[3]。

在新媒体视域下，大学生已经成为信息参与和传播的最活跃主体，其学习和生活与这些媒介密不可分，并且，其世界观、人生观、价值观和舆论导向都会在潜移默化中受到巨大影响。而对于少数民族大学生，对媒介素养教育还有更多的目标，例如：民族文化传播和继承、地区信息化和民族发展、民族团结和社会稳定及民族交往和情感交流等。

2 新媒体视阈下少数民族大学生媒介素养教育现状

少数民族地区教育水平分布不均，部分民族地区教育相对落后，导致入校少数民族大学生对新媒体的认知和利用程度不均衡，同时相当数量的少数民族大学生由于语言和现代信息技术障碍， 信息使用目标和信息能力大多仅限一般的简单应用，其利用信息和鉴别信息的能力也比较薄弱。加上大学生处在“理性”和“非理性”的震荡期，容易受到不良信息的影响。

而在新媒体视域下，信息传播突破了时空的局限，具有即时性、广泛性、交互性和复杂性的特点。新媒体给大学生带来了便捷信息资源，同时也为境内外不法分子和敌对势力散布谣言提供了便利，成为他们破坏我国民族团结、干预我国民族问题的有力工具。在新媒体环境下，如果没有良好的媒介审辨能力，就有可能造成舆情危机和群体行为失范的严重后果。对少数民族大学生开展媒介素养教育还担负着重要而特殊的目的和意义，那就是增强其辨识、判断、抵制境内外分裂分子和不法分子利用新媒体传播不良信息的自我免疫能力。

目前，我国媒介素养教育课程仍然十分欠缺，除了个别高校开设该课程的专业课或公选课，其他院校几乎是空白，更谈不上针对少数民族大学生开设相关课程。少数民族大学生的媒介素养内涵有着特殊的地域和民族特色。现有媒介素养教育模型和内容框架难以满足少数民族大学生媒介素养教育目标、内容和方法上更为多元的需求。相关研究少有对区域和民族特色加以关注和深入探讨，缺少具体的实践方法。

在以上背景下，对媒介素养教育本土化进行研究，对少数民族大学生媒介素养教育有着积极而重要的应用价值。

3 新媒体视阈下少数民族大学生媒介素养教育方法探讨

理论和实践是教学密不可分的两个部分。为了更好的实施少数民族媒介素养教育，理论和实践的研究应该同步进行，从而形成针对少数民族大学生媒介素养教育的完整体系结构。

3.1 新媒体视阈下少数民族大学生媒介素养教育理论研究

新媒体视阈下，大学生媒介素养的教育目标、内容和方法都应当与时俱进。在新媒体视阈下来审视少数民族大学生媒介素养教育在当前就显得非常有意义。

媒介素养教育最基本的内容主要包括：培养公众对各种媒介信息的解读能力、批评能力以及使用媒介信息的能力。通过媒介素养教育，增加对媒介的了解，学会以批评的意识接触、辨别媒体的信息；掌握与媒介交往的常识，懂得合理地运用媒介完善自我、发展自我。前者是媒介素养教育的基础，尽可能地减少媒介信息的负面影响，后者是媒介素养教育的提升，以进一步提高利用媒介的水平并使其从中获益[3]。

在新媒体环境下，针对少数民族大学生媒介素养的具体特点和需求，构建多维化的媒介素养理论框架，在信息获取、分析、评价、创造和参与等媒介素养教育内容的基础上融入少数民族文化继承和传播、民族团结与交流、舆情安全、思想道德培养等方面内容，构建媒介素养教育本土化理论框架。

3.2 新媒体视阈下少数民族大学生媒介素养教育实践研究

对于媒介素养教育的研究，目前研究多为主观性策略分析，教育实践研究缺乏，实用性不足。怎样将媒介素养教育理论具体到教学实践，是当前媒介素养教育急需解决的问题。尤其针对少数民族大学生，其民族和地域特色的具体化实现，需要各方面的努力。

在构建和完善本土化理论框架的基础上，综合传播学、计算机应用技术、教育学和心理学等学科原理，设计具体教学用例，并以各种新媒体为载体，构建媒介素养教育信息化平台，辅助媒介素养教育开展。例如：微时代可以以民族文化为主题，主动推送相关信息，积极占领新媒体教育阵地。根据具体需要，媒介素养教育的信息化平台可以融合多语种，包含理论教学视频、微课、教学素材、课件等资源和实践教学部分，为媒介素养教学实践提供范例。

总之，少数民族大学生作为未来民族和地区发展、民族文化继承和传播的主要力量，必须学会如何主动获取信息，正确理解、掌握和使用信息，力争使自己成为信息的主人。因此，强化新媒体视域下的少数民族大学生媒介素养教育势在必行。

【参考文献】

[1]卫中亮.当代大学生对新媒体的媒介素养现状调查——以兰州地区高校为例[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015（7）.

[2]荣建华.中国媒介素养教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2011.

[3]冯飞芸.国内外媒介素养教育发展综述[J].科教文汇，2015（11）.

[责任编辑：朱丽娜]