浅论阅读教学中的“讲授”

吴红娟

摘 要：阅读教学并不是要排斥讲授，而是要在适当的时机，教师讲在必要处、核心处，才能真正彰显讲授的作用。本文提出教师要释疑解惑，在学生遭遇障碍时讲授；遴选核心，在解读文本重点处讲授；交相融合，在自主合作探究中时讲授，从而让讲授法发挥应有的教学效益。

关键词：释疑解惑；遴选核心；交融融合；讲授策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07D-0085-01

阅读教学说到底是师生围绕文本进行深度对话的过程。这种对话需要建立在学生发挥主观能动性的基础上。在课堂教学中，教师受到这一理念的影响，将传统教学中的讲授抛之脑后，唯恐因为讲授，背上填鸭式、灌输式的舆论包袱。其实，讲授作为阅读教学一种重要的策略，有积极的作用。著名特级教师于永正曾经提出过著名的“三不讲”理论，即学生一读就懂的不讲、学生凭借自身的能力能够思考出来的不讲、讲了之后学生还是不理解的不讲。因此，阅读教学并不是要排斥讲授，而是要在适当的时机下，讲在必要处、核心处，如此才能彰显讲授的作用。

一、释疑解惑，在学生遭遇障碍时讲授

著名文学家韩愈在其《师说》一文中提出了“传道授业解惑”的理论。其中，“解惑”就是要求教师要引领学生在不明白、不理解之处进行探究感知。如果仍旧不能解决，教师需要学生大胆讲授，充分发挥自己丰厚的文化素养、广阔的知识背景作用，在学生认知解读的疑难之时，教师生动形象地讲、具体翔实地讲，正是韩愈提出教师的“解惑”职责所在。

如在教学《船长》一文时，很多学生对课文最后“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”。对这句话，很多学生表现出巨大的困惑，难以理解丰富内蕴。此时，教师需要通过讲授，让学生知道西方航海事业不成文的规定：船长必须与轮船共存亡，以保障乘客能够安心乘船。有了这样的认知，教师告诉学生每个人都可以成为英雄，但面对特殊情况，他们大都选择了退缩与放弃，终究只能是普通人。随后，教师引领学生结合课文的情节，共同探寻哈尔威作出了哪些选择，成为一位英雄。

在这一案例中，教师正是紧扣学生理解文本时形成的困惑进行讲授，通过资料补充告知、文本情节的寻找与感知，解除了困惑，促进了学生对文本全面而深入的感知、解读，起到了较好的教学效果。

二、遴选核心，在解读文本重点处讲授

当然，阅读教学中，教师可以讲授，但绝不意味着可以讲个不停。如果教师将阅读教学都置于毫无选择、喋喋不休地讲解之中，学生的思维就会完全被教师禁锢，长此以往必然会影响学生对语文学习的兴趣。因此，阅读教学中，教师的讲授必须作用于文本的核心与精华之处，才能在把握文本重点与难点的基础上，促进学生认知能力的提升。

例如，在教学《司马迁发愤写<史记>》一文中，为什么“发愤”与如何“发愤”是阅读教学的重点。而在帮助学生进行理解过程中，教师在引导学生自主探究的基础上穿插必要的及时讲授，起到了画龙点睛的作用。教学中，教师紧扣“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头”与“打消这个念头”等语句，引领学生思考他为什么能打消这个念头，学生结合课文分别探寻：童年受到黄河文化的影响、深受父亲临终嘱托的影响、联系自身认知价值等诸多元素。教师通过讲授，让学生明白黄河流域曾经发生过的著名历史事件和涌现出来的著名历史人物，告诉学生其父司马谈身为史官鲜为人知的事件，補充拓展《报任安书》中的经典原文，使学生深入感知人物的内心世界，从而促进学生认知能力的提升，能更快把握文本的核心内容。

三、交相融合，在自主合作探究中讲授

新课程改革，一直倡导自主、合作、探究学习方式。这种学习方式与教师的讲授看似对立，实则能相得益彰。合作探究的方式指向学生思维的开放性，旨在借助学生灵动的思维意识强化认知效益。而相机的讲授，则能在学生探究过程中起到催化的作用。这两种方式的有机整合能够有效避免教师单一讲授造成的尴尬局面，也能有效规避学生纯粹合作探究，导致的课堂教学漫无目的，起到相互交融、彼此补充的作用。

以《莫高窟》一文的教学为例，作者以生动形象、准确整饬的词句着力展现彩塑与壁画的特点。在教学中，教师引领学生从写作层面深入感知：作者是运用怎样的方法进行描写的？教师先引导学生对比描写彩塑与壁画的语段，探寻在写法上的共性。学生在深入解读之后发现这两段大量运用了四字词语，无法找出其他共性的写法。除此之外，教师借助彩塑一段，让学生知道作者先是列举了较为典型的事物，而后聚焦最具特色的卧佛来写。正是教师的如此告知之后，再次品析壁画语段，学生纷纷发现作者先是借助“有的……有的……”的片段罗列壁画的整体性内容，然后聚焦“飞天”深入描写。

在这一案例中，教师以作者的写法为切入点，引领学生深入探究，适时地进行讲授与告知，两者相得益彰，起到了较好的教学效果。

总而言之，阅读教学倡导合作探究，但并不排斥讲授，教师需要充分考量文本特质与学生认知需求，通过讲授丰富学生解读文本的方式。

参考文献：

任静.习作教学，从学生的乐于表达开始[J].课外语文，2014，（10）.