小学英语阅读教学策略

李晓霞

小学英语教学中，三四年级以听、说、读、写为主，五六年级就要求学生进行阅读理解。通过几年的英语教学实践，我对小学英语的阅读教学有了一些感想。阅读的过程因人而异。不同的学生有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，阅读理解就会出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：

一、逐字逐句的阅读

阅读理解的过程是一个心理过程。据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木、不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在“He picks it up .”中的“pick up”， 可解释为“把……捡起来”意思，而在“She is picking up leaves.” 中的“pick up”应理解为“摘”的意思。如果只孤立在认为“pick up”是“捡起来”的意思，就可能导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。

二、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力

有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，便迫不及待地去翻字典，看起来好像很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。