以读带写 以写促读

柳嫦

鲁迅先生曾经在回答文学青年“如何才能写出好文章”的问题时强调过两点：一是多看，而是多练。而陶行知先生也曾提出：阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。针对我市自2012—2013学年度第一学期里对全体三—六年级学生语文学科的抽查中阅读理解部分不考课内阅读的考试方向的改变，我在平常的阅读教学中教学的重点也向阅读与写作转移，特别加强课堂随文小练笔训练，“在读中学写，读写结合，以读带写，以写促读”。

怎样才让学生在阅读教学中加强随文小练笔，进而掌握习作技巧，提高学生的习作水平？下面我谈谈自己的一些做法。

一、找准练笔的“训练点”

随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。在教学中我力图发挥随堂小练笔的“快餐”特点，使其能简洁、方便、实用地“填饱学生的肚子”。

在随文设计小练笔时，我针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点。

1.在课文的情感共鸣处选择“训练点”

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。” 我们的教材中有不乏令我们情感击荡的篇章。在阅读时，我们有不少的学生都会被《慈母情深》《窃读记》中的妈妈或“我”所感动或有所感悟，内心积累了部分的情感，若在课堂中上不让学生写出来，这种情感会消失的无影无踪，若在此时能捕捉住学生的情感的积蓄点，相当于学生有了写作的灵感，那么学生写起来就会得心应手，表达也就能情真意切。……