试析生物教学中合作学习策略应用及效果

姚东

【摘 要】近些年来，新的教育理念在课堂上教学不断应用，将学生的主体地位充分的体现出来，传统的教学方式正在被新的教学模式所取代，这对于教学质量的提升具有非常重要的意义。合作学习起于上个世纪70年代的美国，是一种具有实效的教学理论策略，对于完成教学任务，加深学生的理解，达到预期的教学目标，都有很好的帮助，本文就是采用这个方法开展生物教学，让学生能够理解的更加透彻，以更好的提升教学质量。

【关键词】生物教学；合作学习策略；应用

引 言

在生物教学中运用合作学习策略，是依据教学内容和目标来开展的，将全班学生按照一定的顺序分成若干个学习小组，从而完成生物知识的学习和探索。学生在小组合作中可以培养自主学习能力，对生物的相关知识和内容进行提问、讨论和研究，并在教师的指导下，激发学习生物课程的学习兴趣，完成教学中规定的学习内容。运用合作学习的方式开展教学可以发挥两个作用：第一，就是可以调动学生的学习兴趣；第二，培养学生之间的团结协作精神。

一、合作学习的理念

“合作学习”于1970年后兴起于美国，1980年后在世界范围取得实质性进展，1990年后在我国部分地区和学校进行了实验研究。所谓“合作学习”就是被教师分成的若干学习小组，通过学习与合作共同完成教学目标的教学方式。在这个过程中，小组内的成员都要积极主动地完成学习任务，通过分工协作的方式，提高彼此的学习能力。教师需要结合不同学生的特长进行分组，从而更好的完成学习任务。相对于个体的学习，生物教学中采用合作和分工的方式可以促进学生之间的沟通和交流，更好的发挥学生的主体作用、教师的主导作用，从而在学生与学生、教师与学生的交流中相互促进并形成良好学习氛围，提高了全体同学的学习效果。

二、生物教学中的应用合作学习策略

（一）突出教学的主体地位

合作学习就要意味着一定要摒弃之前生物教学中填鸭式的教学，明确教学主体的地位，将教学的重点都围绕着学生展开，教学策略也要根据学生的需要来选择。教师在应用合作学习策略上首先要转变自己的角色，之前主要是给学生讲解相关的内容，在合作学习中要将学生放在首位，把学生学习、获取更多的知识放在首位，教师的作用就是运用科学、合理的方式去引导，让学生能够学到更多的知识，提升教学效果。合作学习中不仅要对小组进行分配，也要对学习任务进行明确，能够激发他们自身的学习动力，让他们小组内的成员都能充分发挥自己的优势。另外，教师分好组，任务布置好，并非就是完成了整个工作，还要对教学过程进行监督和管理。在课前做好准备，对教学内容做更深入细致的了解，预设课堂中出现的问题并对学习小组中出现的情况进行提示与解答，全方位掌控教学中各个环节情况，保证课程的顺利开展。

（二）合理定位教学目标

教学目标是一个非常重要的教学环节，也是引导学生学习的正确方向。生物教学如果采用合作学习方式，就要明确教学目标，只有这样学生的学习效果才有界定的标准，能够在教学活动结束后检验学生的學习成果。教师在开展课程之前，就应该根据学生的知识水平及所需技能设定学习目标。首先，教师要根据生物的原理、基础知识来设定初级目标，根据学生对实际情况，采用循序渐进的学习方式，为后面的学习做好铺垫。其次，要将技能作为教学活动的重要目标，生物的课程不仅具有多元化的知识，还有一些实验，需要学生亲手来完成，才能更好的体会生物的奥秘。合作学习策略的核心就是教师设定教学目标，要将教学效果作为目标来设定，要注意学生的整体学习情况，只有结合学生的实际情况，按照阶段学习的总体目标，才能给学生更好的培养。

（三）采用多种形式的合作学习策略

在教学中，运用丰富的合作学习策略，从而完成教学中的教学内容，显得尤为重要。目前，在课堂上常用的合作学习策略主要有以下几种：问题式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习、学科式合作学习，而生物教学所使用的合作学习是问题式合作学习与讨论式合作学习两种。问题式合作学习主要是师生间互相提问与解答的方式，通过这种问答互动的方式让学生加深对生物学的理解，通过老师的合作达到高效的了解物种及其发展，还可以让学生对有关的内容进行探讨，例如天竺葵对土壤、日照的要求，是如何施肥和修剪的，如何进行光合作用等，学生通过讨论从而掌握更多的生物知识，促进彼此的成长。

（四）师生共同参与

在运用合作学习策略时是要师生共同参与的，这种教学方式的成功实施不仅需要学生之间进行合作，同时也需要教师与学生之间的合作。师生的合作可以让学生更加深刻的理解生物中的重点难点知识，他们共同参与让师生可以达到很好的沟通，让教师可以看到学生在学习中的问题，也加深对学生的了解，在课堂保持和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣，培养他们主动思考的习惯，锻炼他们解决问题的能力，让他们热爱生物的学习，及时帮助学生解决困惑。例如，在讲到遗传基因方面的生物知识时，可以注意到学生产生疑惑的点，让学生对染色体的认知更加深刻，了解生物物种的遗传秘密，结合实践，激发学生的无限思考，促进学生的学习动力，为今后的生物学习奠定良好的学习基础。

（五）合作学习实施后要进行评价

在合作学习策略实施过程中，学习评价也是一个非常重要的步骤，从评价的有效性来说，不仅要进行随机评价，小组评价，也要进行自我评价，将个人成绩与小组成绩联系起来，确定学习效果。例如，在讲解《制作DNA分子的双螺旋结构模型》中，教师评价就可以参考每个小组的模型制作情况，是否按时完成、是否符合要求，是否合作完成等，然后再全班公开点评，对其中的难点知识进行穿插讲解，促进学生加深对知识的理解。

三、生物教学中运用合作学习策略的效果分析

合作学习在教学中的运用已经有一定的成效，对于学生的学习积极性和学习效果有一定的促进作用，为今后的生物学习创造了良好的条件，具体表现如下：

（一）促进学生的吸收能力

在生物教学中运用合作学习策略所带来的效果不可忽视，通过合作学习可以让学生加深对生物知识的理解，能够更加全面的了解生物知识，也在学习中掌握更多的学习方法，让学生通过合作促进学习，从发现问题、分析问题到解决问题，让学生在分组和分工中负责，从而提高学习效果，达到学习目标。

（二）提高了学生的共同协作能力

合作学习就是分组內的成员要进行互相学习与合作，共同完成教师布置的学习任务，要互帮互助，对生物知识进行共同的学习和掌握，在小组内分工中明确自己的职责，这种合作与分工有利于提高学生的协作能力，为他们未来在社会上参加工作奠定了坚实的基础。

（三）在合作学习中培养了学生的平等意识

由于学生来到职业学校的初衷不同，导致他们在学习过程中内心背负了一些悲观情绪，且一个班级总是或多或少的出现歧视的状况，因为长相、身高、成绩、家世、能力等，这样一来，在课堂上建立平等的合作，有利于他们更好的团结协作，疏导他们的情绪。教师在进行分组的时候，也是异质分组，对不同学习能力、兴趣、性别的学生分配在一组，他们可以互相学习和探讨，都是组员有平等的发言机会。例如，在进行生物进化内容学习时，就可以让小组成员总结相关的知识，然后可以在组内进行分享，补充，从而形成完整的论述，这样的方式更加有利于建立和谐的班级。

（四）促进学生学习热情、加强学生的创新能力

合作学习可以让学生在教学中互相学习、互相促进、互相激发学习灵感和创新能力，某一名学生在学习中的发现和感悟也可触动其他同学的学习热情和学习动力，促进提高其他学生学习中的创新能力。

合作学习方式也可以在课后进行延伸，让学生们在课后通过小组学习的方式进行学习和思考。生物学是一门与现实生活密切相关的科学，平时生活中也会遇到许多与生物方面相关的问题，各成员之间也可以互相沟通和学习，将自己对知识的理解充分的表达出来，有利于培养他们的发散思维，促进他们所学的生物知识在生活中的应用。

结束语

综上所述，合作学习策略在生物教学中已经取得不小的成效，一方面，提升了生物教学质量，让教师教导起来更加有针对性；另一方面，改变了原有的一言堂的模式，激发了学生的学习兴趣，让学生在积极的氛围中掌握知识。此外，合作学习也加强了学生的团队意识，让他们在教学实践中掌握更多的生存技能，为他们今后的学习和探索发挥了积极地促进作用。

参考文献：

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