集体备课助力新教师培养

赵蓉蓉

在当前课改新形势下，集体备课是学校教师进行教研活动常用的方式，同时它也是提高课堂教学效率、优化教师群体素质的重要途径；更是实现经验共享，优势互补，凝聚集体智慧，实现资源共享，促使教师主动工作的有效措施。

集体备课的过程是一个集思广益、相互交流、相互影响、互助提高的过程。这本身也是一种高效培训形式，尤其对于新教师的培养，它能提高教师的工作积极性，提高教师的教学水平，是教师合作研究的一个有效方式，备课的质量高低将会直接影响教师的教学效果和学生的学习效果。通过结合本人的课堂教学经验，个人认为集体备课助力新教师培养可以按以下“两种模式”来开展。

所谓“两种模式”，即新手主备模式和骨干引领模式。它们都遵循集体备课的一般模式，区别在于主备人（中心发言人）的身份。这两种模式不但使主备人的业务水平和教学经验有一个质的提高，而且对作为引领的骨干来说又在一个更高的平台上发展，并在这个过程中不断发现自己的不足并进行改进。这样对两者来说既是骨干教师作用的发挥，又能带动和提高新教师的教学设计水平。

1.新手主备模式。即新教师承担主备任务，担任中心发言人的角色。在个人初备阶段，有经验的教师指导、点拨，但不宜过多干涉，这种模式的优点如下：

（1）督促新教师积极、自主地钻研教材、教法，主动请教学习，也就是通过任务来促使新教师充分发挥主观能动性，自主学习上进。给新教师明确教学任务，让他们在完成任务的过程中通过自主钻研和请教相结合，不断提高自己。

（2）有利于对新教师进行诊断式培养。通过集体备课这种形式，新教师将自己的教学基本能力充分展示出来，存在的问题也明确表露。这些问题包括对教材的处理、重难点的把握、教学流程的设计等。发现了问题我们就可以制定出针对性的培养方案，以便于更好地促进自身教学能力的提高。

（3）综合能力的培养。通过这种集体活动，对新教师的语言组织、发言表述、参与讨论的能力，以及团队合作、交流研讨意识的培养是有帮助的。在这个过程中要多练习、多评价、多学习，这样更有利于能力的培养。

作为主备人的新教师，首先应该吃透教材，把握教材的重难点、目标和任务，其次要考虑到学生的各个方面，比如说，在课堂中的偶发事件，我们该如何面对和解决，在教学过程中不同层次的学生该如何分层次的教学，课后的作业应怎樣设计等。这些都需要主备教师在总结经验的同时再结合自己的创新，充分地备好这节课。

2.骨干引领模式。这也是我们最广泛采用的模式，骨干教师由于其自身的优秀，丰富的经验，对教材、教法的把控往往有独到的见解，骨干引领的优势显而易见。对于新教师主要体现在以下 几个方面：

（1）教学方法的提高。通过集体备课过程中骨干教师的娴熟表演，使得新教师对细节的研究、节奏的把握做到得体，这对新教师教学方法的提升是有明显作用的。

（2）教材的把握和分析能力。通过骨干教师对教材的分析、讲解，无意识中给新教师做以示范，使新教师在实施的过程中多思考、多动脑、多创新，慢慢地就会具备这种能力。

（3）教学设计能力。基于丰富的教育教学经验，骨干教师的教学设计能力是很强的，在备课过程中，通过互相讨论和模仿，新教师从自悟中总结出独具风格的教学设计能力。

作为引导者的骨干教师，不但要在新手备课时加以指导和点拨，而且在备课后根据自己的丰富经验，提出自己的一些意见和建议，在这个过程中自己也能找出在平常工作中的不足并改正，这也是一个提高的过程。

把这两种模式紧密地结合起来，无论从哪一方面来说，对新教师的培养和骨干教师的发展和提高都有着非常重要的作用。当然作为新课改形势下的新教师，既要借鉴传统教学方式的优点，还要深入钻研新课改形势下先进的教学方法，把两者相结合，从各个方面不断地完善自己、超越自己，这样才符合新课程改革下教师的要求。

在我们进行集体备课的过程中，会有合作，也会有明确的个人分工，会汲取大家的想法，也会有个人想法展示的机会，所以其实我们的集体备课也可以称之为是各自思想的交流碰撞。在我们进行交流的过程中会产生一些问题，激励着大家不断地研究探究，有效地促进了教师教学能力的发展。

总而言之，集体备课这种形式是提升我们教学水平和质量的有效方式，也是促进新教师有效成长的契机，可以吸引学校教师探索更适合学校特点的教学方式。所以，我们必须保持高度的创新精神和开拓能力。从教学实际出发，灵活掌握课堂时间，实现我们的个人备课和集体备课的良好衔接，更好地促进教师发展。

参考文献：

贾俊苓.让集体备课为教师的成长助力[J].教育实践与研究，2009（7）.