《黄果树听瀑》教学片断之浅思

沈利峰

【案例】

人教版五年级上册选学课文《黄果树听瀑》教学片段：

师：有关“听瀑”的句子通过大家的共同努力已经按照顺序找出来了。但是简简单单的瀑布声，作者为什么能把它们写得如此生动？

（生沉默）

师：同样表示声音响亮，作者用了“渐近渐响”“人喧马啸”“响遏行云”“如雷轰鸣”“訇然作响”等不同的词语，可见作者的用词是多么——

生：丰富。

师：同学们说得真好，一下子就发现了作者的第一个写作手法——用词丰富。（板书：用词丰富）那么谁发现了作者的第二个写作手法呢？

生：作者多次运用了比喻的修辞手法。

师：那么作者都把这些声音比作了什么呢？

（生答略）

师：在不同的地方听不同的瀑布声，把不同的瀑布声比作不同的场景，可见作者的比喻用得多么恰到好处。（板书：恰用比喻）。还有要补充的吗？

生：除了恰到好处的比喻，作者还展开了恰到好处的联想。

师：你真是有一双善于发现的眼睛，一个善于思考的大脑，太棒了。

（在“恰用比喻”补充上板书“联想”，并指导学生朗读作者联想的内容。）

师：作者妙笔生花的寫作手法还有吗？

（生沉默）

师：让我们再来看第一句话，听老师读一读，边听边思考在我的朗读中，哪些词引起了老师的关注。

生：刚才老师在朗读时，关注了“飘来、拂过、涌漫、盖过、只存下”等一连串的动词，而且读得越来越有力量，让我们感受到声音的渐近渐响。

师：你有一双善于倾听的耳朵，那么从这些词语里，你感受到作者用词除了丰富还有什么吗？

生：准确。……