提升语文课堂教学效益的“三环节”研究

刘洁贞

摘 要：把握好课前导入、课中设疑、课后小结这三个主要环节，能够充分调动学生的学习积极性。文章从导入新课多智趣、启思发问有方法、回顾总结巧安排三个方面，研究提升语文课堂教学效益，以创设教学佳境，丰富语文课堂。

关键词：小学；语文；课堂教学；兴趣；三环节

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0082-01

提高语文课堂教学质量，必须坚守课堂这一教学主阵地。其中，把握好课前导入、课中设疑、课后小结这三个主要环节，能够充分调动学生的学习积极性，创设教学佳境，丰富语文课堂，提高学生的语文能力。

一、导入新课多智趣

好的开头，是让课堂活跃起来的前奏。开课伊始，若是针对学生实际和教学内容，机智而巧妙地创设教学情境，恰当地渲染课堂气氛，就能很好地引发孩子们的情感共鸣，激发他们的学习兴趣。一是谈话导入。例如，有一次在一百一十班上课，为了拉近师生距离，教师故意说成“110”，学生说是报警电话。教师说：“对呀！110班可是响当当的！那你们能像警察叔叔抓坏人一样，用你们的勇气和智慧来对付学习中遇到的困难吗？”“能。”学生们立马进入了学习状态。二是揭题引入。精心设计课题的引入，一开课就能把学生的兴趣勾起来，激起孩子们的求知欲望。比如，教《种窗帘》时就说：“种瓜得瓜、种豆得豆这个成语，比喻做什么样的事就有什么样的结果。你们知道种啥能得窗帘吗？”孩子们瞪大了眼睛，有人大叫“种窗帘”。教师接过他的话说：“没错，今天要学习的就是《种窗帘》。”三是谜语引趣。对新奇事物感兴趣、爱猜谜语，是学生的特点。在教学《那只松鼠》时，先让学生猜谜语：“蹦蹦跳跳小动物，嘴巴尖尖像老鼠。一身绒毛尾巴粗，爱吃松果爱上树。”学生猜出谜底，并纷纷说出自己对这只松鼠的印象。教师接着说：让我们看看作者笔下的“那只松鼠”又是怎样的呢？四是简笔画激趣。简笔画是教师的基本功之一，也是常用的教学手段。例如，上《舍不得这棵树》时，可先寥寥几笔画出一棵树的轮廓，吸引孩子们的目光，然后问：“这是一棵什么样的树？为什么会让人舍不得呢？”这样，可引导孩子们带着问题去读课文。五是融情入境。借助音乐和画面创设情境，激发学生的兴趣，也经常用到。例如，教《空山鸟语》时，用流水、鸟鸣的乐曲作为背景，展示幽静迷人的山林风光。通过创设情境，学生随教师一同走进“空山”，去欣赏美景，聆听“鸟语”。

二、启思发问有方法

“学起于思，思起于疑。”设疑是启发式教学的核心。语文教学中，可以根据内容不同，设置一些问题巧妙提问。一是分解式。例如，教《空城计》一课，问“为什么空城计能成功”难度太大，学生一时难以作答。不妨分解为几个小问题，通过多层设问，帮助孩子们梳理故事情节，引导他们紧扣故事中的人物言行来分析人物特点，了解人物性格和心理。二是纲领式。比如，教五年级上册《淡淡的茉莉》时，先用实物感知茉莉花的特点，然后让孩子们细细读文，边读边思考：“哪些细节让你感受到父母间如茉莉般的关爱？”然后品读相对应的文段，引导学生去理解感悟。三是递进式。比如学习《一条新裙子》，紧扣课文内容，引导学生由浅入深地思考“老师的言行让小姑娘发生了什么变化？”“小姑娘一家有了什么变化？”“周围的邻居受到了什么影响？”“盖茨大街为什么会面貌一新？”这样铺路搭桥式的提问，启发学生去了解事件之间的联系，领悟到“爱心可以影响人，人可以改变环境”这一深刻内涵。四是延展式。比如，教学《淡淡的茉莉》快结课时，提出问题：联系实际想一想，在成长的道路上，你得到过哪些人的关爱？这使本课主题得以升华，又能引导学生发现生活中的细节，并用诗一般的语言描述出来，达到语言文字训练的目的。

三、回顾总结巧安排

古人云：起句如爆竹，骤响易彻；结句如撞钟，清音有余。回顾全文进行总结时精心安排很重要，不能草草了事。一是归纳总结。归纳是语文课堂教学小结最基本的方法之一。运用准确精练的语言，回顾教学，梳理教学重点难点，总结写作方法或学习方法，强化知识要点，帮助学生记忆、理解和运用。二是存疑激思。教学小结通过有目的、有针对性的设疑可以留下悬念，激起学生探究的强烈欲望，真正起到“欲知后事如何，且听下回分解”的效果。三是发散迁移。结合教学内容，有针对性地抛出问题，引导学生从不同的角度进行思考，点燃学生智慧的火花，不失为行之有效的小结方法。四是扩展延伸。教学结束时因势利导，将课内学习延伸到课外阅读活动，把书本知识扩展到社会实践活动，从而扩大学生的知识面，开拓学生的思维、启发创造，使语文基本功的训练有更扎实的基础。五是欣赏品评。可以让学生自由高声朗读或低声慢吟，领悟课文的神韵；也可以由教师富有感情地朗读，再加以画龙点睛式的评点；还可以借助多媒体课件，把学生带到诗情画意之中，获得美的享受和熏陶。六是练习应用。以练习应用的形式来结束课堂教学，可以检查落实课堂教学的效果。练习应用的内容可以引导学生从读学说、从读学写，也可以让学生动口、动手、动脑，或自由练习或集体练习，还可以开展竞赛活动、创编小报、表演课本剧等。

参考文献：

[1]魏琳.小学语文课堂理答现状及策略研究[D].东北师范大学，2012.

[2]程晓霞.提高小学语文课堂教学效率的提高对策[J].亚太教育，2016（20）.