基于《热传导理论与方法》教学中的几点体会

贺超+张志萍

【摘 要】热传导理论与方法是传热学的进阶课程，是能源与动力工程专业学生在基于专业基础课程之外的一门拔高的理论课程学习。笔者根据自身在教学过程中的经历，并结合在对不同专业学生授课过程中的感受，以及同领域科研和工程技术人员的工作经验，得出了激发学生学习兴趣及增加学生领会力的几点体会，并对提高教学质量的教学手段进行了探讨，以求对相关专业或类似学科的教学工作提供一些参考和借鉴。

【关键词】热传导理论与方法；教学模式；能源与动力工程；新能源工程

热传导理论与方法主要是对科学研究以及工程实际应用技术中，各领域所广泛应用和存在的热传导分析理论进行研究和论证。是适合能源与动力专业及相关领域学生或从业人员学习的必要的科学技术理论知识。传热现象与过程广泛存在于自然界和工农业生产、高新科技及交叉学科前沿的各个领域，是科技发展的重要技术基础之一[1]。热传导理论与方法属于传热学的范畴，属于传热学课程的延伸与拔高，它建立在学生对《工程热力学》、《传热学》、《流体力学》、《热力系统》等专业基础课的学习掌握基础上，对具有实际意义的各类热传导问题，如稳态与非稳态、齐次与非齐次、各向异性等问题的求解给予充分的介绍，更侧重应用以及复杂的传热问题[2]。

作为科技发展的重要基础学科，热传导理论是石油、化工、机械、电子、土木等学科的主干技术基础课，关系到人民生活的各个方面，国内外高校都对该类课程给予了高度重视[3]。《热传导理论与方法》的课程设计主要是对生活、生产中的各传热现象和问题的剖析，有大量的公式推导和模型建立，同时有大量的系数、常数等需要掌握，因此，在教学过程中极易出现枯燥、乏味等问题。该课程的特点就是理论性强，概念多，不易理解，学习难度大[4]。因此，针对以上课程特点，结合教学过程中的体会和学生的反馈，谈谈点线面延伸教学、实例教学、魅力教学等手段在授课环节应用的体会。

1 点线面延伸教学，循序渐进

面对概念性内容较多的课程，学生往往记不清楚各关键词之间的联系，这就要求授课时要讲清各类问题的研究重点及思路——先点；之后寻找各关键词之间的相互联系或者等价性——拉伸至线；最后，从整体上结合问题，考察各理论内容之间的协同作用，进行问题的求解——扩展至面。通过这种循序渐进的授课方式，学生能够做到有的放矢，指导问题的关键点，善于把握问题的主要矛盾，对解题思路及求解步骤有清晰的认识。

2 课程源于实际，积极引导

通过“教学三十条”等一系列教学体制的深化改革，“去讲台化”、“翻转课堂”等全新的教学模式不断涌现，层出不穷[5]。平铺直叙的教学方法受到各界的诟病，教学质量也不高，因此使得课程变的枯燥乏味，没有吸引力。实例教学法就是针对该问题进行的有益尝试。吴雪梅等在教学中将大量实例贯穿到授课环节，激发学生学习和探索本学科知识的强烈欲望。通过分析针对性较强的实例，使学生充分认识到 热传导理论与方法在日常生活及工业生产中的具体应用。同时，问题和实例的提出，也为课程的主要内容埋下伏笔，使学生在后续的课程学习中集中精力去解决绪论课中提出的悬而未决的问题[6]。

3 惊艳亮相，树立威信

随着授课的自主化与宽松化，越来越多形式的课程不断涌现。新奇的教学思路、独特的授课手段等都是学生较为喜闻乐见的教学形式。因此，枯燥的《热传导理论与方法》课程教师的惊艳亮相也是吸引学生注意力，进而增加课程吸引力的有效手段。教师的广闻博识是课程的一个有力“招牌”，学生欣赏老师，钦佩老师，主动学习，是激发学生兴趣、提高教学质量的关键。

4 结合学科前沿，更新教学内容

传热学是不断发展的，但教材内容更新相对较慢，在讲到重要内容时需要结合当前的前沿研究进行讲解，使学生了解到最新进展，进一步激发学生学习的兴趣又可拓展学生的知识面。有相关方面研究课题的还可以结合自己的研究课题进行拓展，使学生觉得学有所用，让学生了解如何采用所学知识解决问题，培养学生独立思考与解决问题的能力。结合学科前沿，可进一步丰富教学内容，从而使得传统的热传导理论课程显得有活力。

5 结语

课堂教学没有固定的模式，针对课程内容的不断探索和教训总结，以及针对不同专业、不同内容的课程调整，都是激发学生学习兴趣的重要手段。热传导理论与方法是生活实践中用处广泛的专业基础知识，因此，教学效果非常重要。应以激发学生兴趣，培养其分析问题、解决问题的实际能力为主，培养实用型人才，以求满足当前社会发展和人才培养的需要。

【参考文献】

[1]赵宇含，蔡颖玲，陈帅，等.传热学教学中的体会[J].科教导刊，2014（29）：147-148.

[2]热传导理论[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/3535608-3718742.html.

[3]申洁.《热工理论基础》与《传热学与传质学》教学方法及教书育人的探讨[J].教育教学论坛，2013（14）：122-123.

[4]刘其鑫.建环专业传热学教学体会与探讨[J].山西建筑，2011，37（26）：252-253.

[5]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支持系统研究[J].Journal of distance education，2013，218（5）：107-112.

[6]吴雪梅，潘艳秋，贺高红，等.传热学课堂教学中的几点体会[J].化工高等教育，2005（4）：67-68.

[责任编辑：王伟平]