静等花开

高欢欢

摘 要：“自助开放式”教学：就是在学习中教师来搭建平台，让孩子们设计具有思维的问题，提供探索的资源，并能给孩子们进行学习指导等，从而使孩子们进行自主学习、自主研究、自主探讨的教学实验改革。孩子们在教师的引导下、在同伴的帮助下、在自主探索下进行学习，达到发现问题、自主解决问题的目的，从而提升孩子们的自主学习能力和数学素养。教师在课堂教学中要能够运用媒体资源，来提高孩子们思维能力，给孩子们提供自主学习思维的空间，让孩子们真正成为学习的主人，体现出学习的价值。

关键词：数学课堂；自助开放；尝试运用；终身发展

走进新课程已多年，可能是因为教师们对于一些教育理念的认识不够，使得教师的课堂教学存在着很大差异。许多教师依然对学生不放心、不放手。教学依然存在以下问题：一是仍以书本知识为本。我们还有许多教师未能完全从教材的束缚中解放出来，没有注意到学科之间的整合，未能结合生活进行学习，也不能提升孩子们综合学习的能力。二是仍以教师为本位。教师仍然占领课堂教学的主要地位，孩子们依然围着教师的思维进行呆板学习，未能使双边活动真正体现出来，只是一种形式，以教代学的情况非常严重。三是缺少对教学生成的关注。教师们都被教材束缚着，在课堂教学中教师都围着教案转，未能呈现教学的智慧和教学生成，教师缺乏引导性，孩子们也缺乏自主学习性。

这些问题的存在严重阻碍了孩子的发展，这些现状也使得我们教师必须要改变这种学习的现象，找到能够提高孩子的思维、提升孩子自主学习能力的新课程理念要求的学习方式。这就要求我们教师在课堂教学中要能够灵活教学方法、生动教学资源、运用评价机制、开放学习内容……使得孩子们在自由自主的学习氛围中主动提出问题和解决问题，完成学习任务，促进孩子们数学素养的养成和个性的发展。

一、自主自律——创造良好的学习环境

课改之后，笔者有切身的对比感受：课堂热闹了，学生活泼了。可我们也可以看到这样一番情境：孩子们在课堂教学中应付式发言，随意打断别人发言，我行我素，急切表达自己的见解，生怕被别人抢答，有的甚至滥竽充数。这样的课堂不是自主学习的课堂。

有一次听一节公开课《认识形体》，给我的感触很深。课堂乱哄哄的，没有仔细观察，没有认真倾听，更没有思维交流，教师无奈地组织教学。

所以，教师在课堂教学中要善于营造氛围，使得教学气氛远离浮躁，使孩子们能够在优美、平静、和谐的自然情境中学习。在这种环境中，孩子们会情不自禁地进入教学情境，在专心致志、聚精会神、放松自如、思维发散、自由创造的绿色课堂里尽情翱翔。

二、互助探究——设计有价值的问题

（一）抓住有争议的问题，从单线互动走向多元互动

很多教师认为他们与孩子的教学互动就是所谓的师生互动，这是对师生互动的理解还不够深入，还不能体现孩子们之间的有效教学，也就是不能够体现生生互动。教学中，既要师生互动，又要生生互动，引导孩子们进行创造性思维。例如，笔者在上《角的分类》一课时进行了这样的处理：

师：你能根据刚才的分类标准将这几种角按从大到小的顺序排一排吗？

生：能。（用大于号连接进行排序）

师：老师这儿有几句话你们看说得对吗？比直角大的角就是钝角。（ ）钝角都比直角大。（ ）

生1：老师，这两句话都错了，比直角大的角还有平角、周角，不能说就是钝角，钝角还应该比平角小。

生2：我同意他的观点，但是第二句话是对的。

生3：不对，是错的。

师：判断要像第一位同学那样说出理由，而不能猜测，你们能说说理由吗？同学们可以在小组里说说自己判断的理由。

（学生小组交流，有小组意见十分不统一）

生3：钝角有两个限制条件，一是比直角大，二是比平角小，所以单说钝角比直角大不对。

生2：钝角是比直角大，还得比平角小。如果说单独比较钝角和直角的话，应该是钝角比直角大。第二句说法是对的。

生4：我同意第二种说法，因为现在这道题只是比一比钝角和直角。

……

在这样的争论中学生最后达成了共识，明白判断的理由和对错，能够清楚区分角的分类。

（二）捕捉错误资源是有效互动的重要途径

很多教师都不想让孩子们答错，希望每个孩子都能把教师创设的每个问题自如、正确地回答出来，殊不知这种思想并不能提升孩子们的思维能力和创造能力。课堂就是学堂，是允许孩子们犯错误的，在错误中找到正确的思维方法，让孩子们去发现、去探讨、去思维，促进互动的有效深度。

三、结合生活——感悟数学的应用魅力

伟大的肖博士曾说过：“在教学中让孩子们感受到一切，就能够把孩子们带入现实的、自我生成、思维创造、自主感悟……活动中去。”每一个孩子都有自己的生活，让数学走进孩子们的生活，让生活走进孩子们的学习数学中去，就是我们教育者应追求的教育情境。

一次我上汇报课《认识人民币》，试教时总觉得不对劲，感觉课堂就像作秀，把学生“懂装不懂”来教。后来我调整方案，摒弃与学生生活无关的因素，充分挖掘学生积累的生活信息作为教学的铺垫，学生兴致很高。片段如下：

师：在日常生活中，你见过、用过哪些人民币呢？

生：我买橡皮擦用去5角钱，我见过5角。

生：妈妈让我买豆腐用5角钱买2块，1元钱买5块，我认得5角和1元。

生：爸爸带我去肯德基，我付给姐姐50元，姐姐找我15元。

生：去年春节，奶奶给我压岁钱100元。

生：冰激凌一筒3元，我知道1元和2元，2元是绿色的。

……

师：真厉害！认识这么多人民币，那谁能告诉大家你是怎么认识的？

生：妈妈教我认上面的数字，是几就是几元。

生：我看上面的数字还有数字后面的字。

生：我认大小，100元最大，100元有红色的和蓝色的两种。

……

这节教学，教师几句言语就能够激活孩子们的记忆，让孩子们走进生活，让生活场景再现，在差异的认知经验中有效生成教学。

四、充分的学习材料——胸中有墨可作画

教师在教学中要善于发现教材中的创新素材，能够结合创新素材进行教学设计，灵活运用教学方法和教学资源，从而有效生成预定目标。

在教学中，教师引导孩子们自己总结一些运算规则，就会使枯燥的知识变得生动起来，能够让孩子们灵活运用，让他们在学习过程中亲身感受，这样学习就成为孩子们自主探索新知的过程，提高了孩子们的自主学习能力。所以，教师要在教学设计过程中加强孩子们自主探究的过程，加强旧知与新知的联系，定位好教学目标，结合孩子们的心理特点，创设相应活动，激发孩子们自主参与、独立思考、相互互动、发散思维，进行创造性的活动，培养了孩子们的创新意识，也提升了孩子们的数学素养。

五、支持学生的“灵光一闪”——让创新的智慧盈溢课堂

作为一名年轻的教师，在课堂教学时都会遇到一些突发状况：有的孩子会出现答题时牛头不对马嘴的状况；有的孩子会出现答题间断的状况；有的孩子会出现不能深入实质看待问题的状况。一开始我只是一带而过，后来随着教学经验的不断积累，我越来越感受到那些得出独特答案的孩子在学习中总是有着非常积极的学习状态，这些孩子的成绩也很优秀。可以看出，能够对问题提出独特见解的孩子在课堂教学中一般都会很认真地听讲，他们能够积极地思维，即便其回答可能不是教师预设的结果，甚至有时是错误的结果，可是思维本身的价值却不在于结果是否正确。

例如执教《圆的面积》一课时，教师首先让学生回忆一下三角形、平行四边形、梯形的面积计算公式，接着引导孩子们将图形进行转化，让它们成为已经学过的图形，并再次进行探究，接着再让学生猜一猜：如何才能推导出圆的面积计算公式？学生猜想：将圆形转化成长方形；将圆转化成平行四边形；将圆转化成梯形或三角形。在孩子们进行小组探究学习时，再让他们用教师准备的一些学具进行动手操作探究，计算出圆的面积公式。孩子们在推导、猜测、想象中会提出这样或那样的问题，因此教师在孩子们进行探究和交流时，可以让孩子们从不同的操作中去推导面积公式，感受自主学习的快乐和成功的喜悦。

在日常教学中，我们教师不要一味地跟着教材教书，要在教学工程中不断地思考、反思，回味孩子们的感受。十年树木，百年树人，教育本就不是一件急功近利、立竿见影的事，学生的终生发展是教育的最终目标。在自助开放式课堂上，教师能从重复的讲解、不停地提问中解放出来，不再照本宣科，孩子们会自学、会倾听、会思考、会质疑、会合作、会表达了，教师就要能发现孩子们的闪光点、智慧、创造能力，能够感受到孩子们的学习心声。课堂里，绽放出童真、童趣，充溢着掌声、笑声、辩论声，洋溢着主体美、力量美、震撼美，这样的课堂才是值得我们去努力追求的！作为教师，我们别走得太快，静等花开！