新课标下小学语文阅读模式思考

付淑侦

摘要：新课标明确了小学语文阅读教学的基本任务是："培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯"。因此，小学语文教师要创新阅读教学模式，在教学中要重视阅读情趣、习惯和阅读能力的培养，注重阅读体验，能做到合作交流。

关键词：新课标；小学语文；阅读模式；思考

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0051-01

新课标明确指出："要让学生充分地读。"小学语文教材中的许多课文，都是经过千锤百炼，反复推敲的名篇佳作。在教学过程中，教师应努力创设充满人文关怀的教学情境，以读为本，引领学生去感悟文中蕴蓄的内涵和诗意，去品味隐匿于语言文字深处的作者的情意，积累妙语佳句，接受人文熏陶，从而全面提高学生的语文素养。

1.新课标下两种常用的阅读教学模式分析

当下有两种比较流行的、也是最常用的阅读教学模式，其一，传统的"知识化模式"，其二，西方的"逻辑化模式"。前者注重的是对学生知识的理解、知识的积累，以达到阅读能力的提高，在具体的教学中，体现为一般的阅读程序"解释重点词汇——进行分段处理——总结归纳思想要旨——课后练习训练"；运用这种模式是把阅读当作了"碎片化"知识来学习，阅读仅仅被视为学习的工具，但对学生的情感、意志、性格的培养十分有利。后者注重是对学生思维逻辑的训练培养，这个模式在教学中比较难把握，一般为"问题引导——阅读课文——提出问题——进行讨论——写作练习"。运用这种模式，不仅训练了学生的思考能力，而且培养学生敢于思考、爱思考、积极表达和明确表达的逻辑能力。但这种模式在一定程度上扼杀了学生的感性的表达，所以，在小学阅读教学中不可偏废其一。

2.新课标下小学语文阅读教学策略

2.1具体问题具体分析，转变教学模式。教学中不能只依靠"知识化模式"单独的教育方法，或则是"逻辑化模式"的教育方法，而应该在具体的情形下，适当地选择较为合理的模式，或者在两种模式中穿插着使用。传统的"知识化模式"，是在教学过程中，教师把语文知识当成被动的知识进行传授，是灌输式和填充式的教学过程。这样的教与学的关系中，老师是主动的施与者，而学生就是被动的接受者，这样的方法通过不断的练习，当然是可以学到很多的生活和学习的技能，但是这种方法忽视了一个很重要的方面，就是学生仅仅作为被动者，却没办法根据自己的天赋能力主动地去学习，从而从自身的角度去认识世界，甚至改造世界。无法形成自己独特的、健康的个性。这种模式是学生是被动、单一化的学习过程。所以在教学的过程中，应该提倡学生自主地、协作地、探索地去学习，教师在此扮演的是组织者的角色。两者教学模式交互性地使用。

以语文课程中《背影》一文为例，可以在课堂上尝试让学生分成不同的小组，以班上学生总数和学生的成绩高低进行灵活地划分。教师在上课之前，给学生布置任务，也就是带着问题让学生去预习。具体可以分为四种。

（1）生词整理。让学生把本课的生词勾划出来，并且由小组中的一员运用自己的学习工具把本课生词整理出来，主要是对拼音、书写、意思的整理。

（2）段落大意，中心思想的归纳整理。让小组中的另一个成员，运用以前学过的知识和阅读技能对本课进行段落的分层，并且整理出其中的段落大意，最重要的是理清上下文的逻辑关系是什么，然后综合性地对本课文的主旨大意进行归纳总结。这个课前任务可以让三个组都完成，然后在正式上课的时候，让三个组的成员分别上台去讲解，这样可以形成理解、思考程度和角度的对比。

（3）进行课堂讨论，就三个组的讲解内容和方法，进行多方面的提问和评价。其他组的学生可以在课堂上提出他们没有理解的、或则对三个小组的讲解有疑问的问题，由三个小组的任一小组进行解答。这个过程可中，小组内的成员任务可以采取小组内循环的模式进行，而小组总的任务可以采取班级内的小组循环模式进行。这样可以保证每一个人都有参与主动学习的机会和进行上台讲解的机会。

（4）以上的步骤都进行完毕后，老师再来对课文的生词、段落大意、上下文关系和中心思想进行一次重新讲解，然后再对比老师和学生的对课文的解读，进行再进一步的讨论，如果有实践的需要，还可以组织学生进行写作训练，根据本课文中学到的知识和方法。

总体而言，以上的方法就是把"知识化模式"和"逻辑化模式"相结合的方法，首先学生在整理的过程中，就是一个知识积累的过程，并且是一个学生自己运用自己的方法和工具获得知识的过程。其次，在小组的协调合作的中，学生不仅可以学到怎样进行分工，共同完成任务，同时也可以让学生学习怎么样与同学相处。再次，通过充分积极的课堂讨论，学生可以学会换位思考，学习其他人的长处，从而克服自身的弱点，对养成活泼开朗的性格也帮助。最后，阅读不限于对课文的理解，而在于引申到更对自然、社会的理解。语文是一门具有人文性关怀的学科，对学生的情感心理、意志能力的培养是必不可少的。这样的模式如果长期进行下去的话，学生的主动性和创造性可以得到极大地提高，从较为扩展的方面而言，也可以增加学生对知识和生活的兴趣。

2.2学会引申，拓展阅读面。课堂的教学固然重要，但是在课堂上学到的东西毕竟有限，最丰富多彩的还是广阔的生活和多质性的自然。课堂学到的一些零碎的知识，不具有深刻人生体验的知识，更进一步说是技能是一种方法。这些都是人生的入门，小学生必须要掌握的，但技能和知识最终还是要运用到生活的实践当中去才有意义，在实践中可以检验小学生在阅读中的方法是否适用，是否具有普遍性，所谓实践检验真理就是这个道理。通过不断的扩展阅读，熟练地去掌握一门技能的同时学习到课堂上没能涉及到的其他的技能，可以提高学生自身的综合能力，对以后进入初高中，甚至是大学大有裨益。

而教师的作用也可以在这里得到进一步的体现，教师可以为学生推荐更多优秀的文章、期刊杂志和阅读网站。如果有必要教师还可以和学生一起讨论共同阅读过的好文章，同大家分享，在此过程中，教师也可以在学生中学到更多只有单纯、富有想象力的小学生才有的创造性的想法。所以好的方法就是一个教学相长的过程。

2.3实践教学，运用方法。在课堂上学到的知识总是有限的知识，而且是较浅层面的知识，教师作为一个主动的引导者，可以根据学生的兴趣开展各种讨论阅读讨论会、或则班级阅读沙龙。阅读讨论会主要针对的是有兴趣的学生，组织学生在课余的时间，交流讨论最近看过的文章、小说等等，让学生在讨论会上交流自己的对其中"字词句段"的解读，也可以交流对小说中的人物角色的看法和作者对场景的描写所使用的方法。关键的是讨论最近的心得体会，在这些体会中学生使用了哪些新学到观点看法与写作方法。

综上所述，小学生阅读教学模式对提高小学生的语文学习能力是必不可少的方法，同时也是对学习其他知识的基本技能。"知识化模式"和"逻辑化模式"的方法应该结合起来综合性地使用，使得语文阅读教学更加科学合理。

参考文献：

[1]陈永杰.新课改下的小学语文阅读教学模式探索[J].考试周刊. 2011（87）

[2]李艳.谈谈小学语文阅读教学的改革[J].才智.2011（15）