探索分层教学在英语课堂的应用

谭靖

【摘要】针对学生在学习中体现出来的学习习惯、能力等个体差异，为了更好地进行因材施教，在英语课堂上实行多教学要素的分层教学法。实施时，按照学生的学习能力，水平，给学生分配和制定符合实际情况的学习任务和学习目标，能提高学生的学习兴趣与学习效率，是增强教师的教学效果的有效途径。

【关键词】教学要素 分层教学 多元化思维 教学主题

【Abstract】According to students learning habits and the differences of individuals， this paper proposes the thought on multiple teaching elements of level-mixed teaching method in the light of students aptitudes. Basing on students learning competences and levels to assign their learning tasks and set the learning targets for them， by this approach， not only can students take an interest in learning， learning efficiency is improved as well， which is also an effective way to consolidate the teaching effects acted by teachers.

【Key words】teaching-element; level-mixed teaching; diversified thinking; teaching topic

一、前言

因新课改的不断深入与社会各界对教育事业的关注程度不断增高，使得教师在教学过程中不断的寻求新的教学方法，以实现提高教学水平的目的，并要求学生更加注重自主学习和接受学习、交流合作学习。分层教学法是现阶段初中英语教学中，常用的教学手段，重视学生间存在的差异，合理的对学生进行分层，促进学生能够找到适宜自己的位置，提高学习积极性，从而提高初中英语教学水平，提高学生的学习效率。本文对分层教学法进行阐述，并结合实际情况，对分层教学法在初中英语教学中的如何分层做详细的应用探讨，以期为相关教师提供参考，提高学生的学习兴趣，提高教学成果。

二、分层教学法

分层教学法是现阶段初中英语教学中常用的教学手段，首先，正视学生之间的存在的差异，结合学生的实际情况，对学生进行层次区分，使得学生能够根据自身的学习情况，进行学习，提高学生的学习兴趣与学习效率。

1.初中英语分层教学的历史与现状。1868年，美国教育家Harris在圣路易州创立了“活动分团、弹性进度制”，是西方的分层教学的雏形。教师在讲授新教材后，对学生进行简短的测试，根据结果把学生分组，并分别指导。学生所处层次不是一成不变的，通过不定时测试，对分层学生设置流动机制。而经过初步发展、二战的沉寂、恢复、到盛行与多样化，国外分层教学的理论与实践更趋于科学化与全面化。

相对，国内的分层教学可追溯到孔子的《论语》中的“因材施教”思想，可从学业程度、兴趣爱好、不同缺点进行区分教学。通过从民国开始的试验阶段，到新中国的盛行、停滞、发展，也经历着如同西方的类似轨迹。到如今，不但东部各省市都在做着广泛的研究，西部城市也在大力跟进，使得分层教学法逐渐走向多样化与丰富化。

2.分层教学法的多种分层方法。对于分层教学法如何分层的问题，主流分层方法如下：

（1）根据学生的学习兴趣角度对学生进行分层，个体是存在差异的，因此，在初中英语学习过程中，学生的兴趣程度、接受能力、学习效果都是存在差异的。一些学生会对语法感兴趣，能够对许多语句的理解，一些对阅读和口语感兴趣，就使得学生能够进行多种的阅读。通过教师鼓励和引导，学生学习中，应在自己的特长上更显优势。

（2）多元化思维方式对学生进行分层。在对学生进行分层时，教师需要将多元化的思维方式进行考虑。在进行分层教学时，需要始终贯彻因材施教的思想。在进行分层教学时，不但要根据不同层次的学生采取不同的教学目标和教学方法，还需要对学生进行分层评价。为相应层次水平的学生制定较为符合自身水平的学习目标，针对不同的学生采取不同的打分方式，激发学生的学习热情，促进学生能够积极的学习，提高学习效率。

三、分层教学法在初中英语教学中如何分层

在实际的课堂运用中，根据不同的学科与场景，需对分层教学法有相对应的理解，对各必要的教学要素做出合理分层。根据实践，英语课堂上对多教学要素进行分层，效果突出。

1.对教学主题进行分层。鉴于初中英语教学的重要性，英语分层教学就显得十分重要。因此，就要根据实际情对学生进行分层，将学生作为课堂的主体，积极的引导学生进行英语学习，激发学生的积极性，并进行一些适当的课堂活动，促使学生能够在丰富的课堂活动中积累英语经验，提升学生的学习效率。

例如：在实际的初中英语课堂中，教师进行一些简单的话剧安排，在分层的基础上，把不同层次的学生分入同一个表演小组，根据表演内容的难以深浅的区别，对学生进行角色分配，尽可能的促使每个学生都能参与到话剧表演中。如，在学习What were you doing when the UFO arrived？一文时，教师根据学生喜好新奇事物的兴趣，结合小短剧，促进每个学生积极的参与到话剧表演中，促进学生的积极学习。

2.分层制定教学任务和教学目标。分层教学的目的就是使得不同层次的学生都能得到适宜自身的学习方式，实现学生的学习水平提升。因此，在进行教学目标和教学任务的制定上，结合学生的实际情况针对学生的差异进行制定，促进学生的主动学习，快速的对学习进行接收。

例如：在进行八年级上册Unit 2 Whats the matter？ 学习时，会有不定代词的相关语法，对于不同层次的学生，促使大部分学生能够对some、any、no、every等进行掌握，对于学习能力差一点的学生，需要通过大量的口头操练和讲解，对这些不定代词的引申用法进行了解，对于高水平的学生可以深入自主的学习，教师进行一定的引导。

3.分组进行学习进度与考核。分组进行学习进度的制定是在统一大的进度的基础上，促使学习能力强的学生能够学到更多学习内容，差一点的能够获得更多的追赶机会。分层次考核评价，是指针对不同的学习情况制定考试内容和难度情况。

另一方面，出于尊重人的主观能动性与潜在能力的挖掘的考虑，在考核评价体系上，增加浮动机制，在一段不长的时间内，根据考核评价结果，使得低一层次的学生稍好可进入高一层次分组，反之亦然。这样，可提升学生的竞争意识，调节改善分层教学的评价机制，形成良性循环。

四、案例与实施效果

2012年秋季入学，笔者回国后中途接手了一个初二的班级。该班级的英语成绩在全年级属于C层次班级，在同层次八个班级中也排在末尾，与倒数第二相距10分。通过分层教学法的精神，对班级整体和班级学生个体，都给出了合乎学生能力的要求和目标;把学生按照“优，良，中，弱”分成四类，再把不同层次的四名学生编入同一个学习小组，共同完成任务。每个学生在这个小组里发挥着自己的作用和优势，经过一年的学习，学生的个体成绩和班级成绩都有了长足进步。其中，成绩优秀的学生人数（90分以上）在同层次班级里跃居第一名，具体如下表一。

表一  分层教学法案例数据表

2012上学期期末指数 2013上学期期末指数

同层次班级名次（共八个班级） 第八名 第三名

及格率 35.8% 54.7%

良好率 3.1% 32.7%

优秀率 0 10.9%

五、结束语

合理地根据初中英语课堂教学要素对学生进行分层，实施分层教学教学法，能够给学生更多的发挥空间，提高学习兴趣，转变了传统单一乏味的统一课堂教学，从而促进初中学生能够更好的对英语的学习的热情，在各方面为将来的高中英语学习打下良好基础。

参考文献：

[1]侯华珍.浅析初中英语分层教学路径选择与创新思考[J].英语教师，2015，（10）.

[2]廖凌志.英语分层教学之范畴化理论解读[J].湖南科技学院学报，2015，（04）.

[3]张雅萍.分层教学模式在初中英语教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015，（24）.