以学生为主体的职校班主任工作

丁怡

班主任工作是学校贯彻实施德育工作的重要途径。面对职业学校学生的现状，笔者从构建和谐师生关系、学会交往、学会理解、学会自主发展、学会自我管理五个方面，就如何发挥学生主体作用，增强班主任工作的有效性做了探讨。

【关键词】职业学校；班主任工作；主体

虽然在十年前就读过魏书生老师的《班主任工作漫谈》，今年暑假有机会再读此书，仍然觉得收益匪浅。魏老师的许多教育思想和教育方法尽管早就提出，现在看来还是很经典，细细品位，与许多现代教育理念同出一折。在他博大而精深的教育思想中，令我感触最深的是他科学的以学生为主体的育人方法。他担任辽宁盘锦市实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生约升学成绩却能比重点中学平均高7.8分……这简直就是一个奇迹！我觉得他最大的成功之处就是把班级每一位同学的潜力发掘起来了，学生积极参与班级管理，具有极其强烈的对集体、对社会的热情、爱心和责任感。在这样的班级氛围中，真正做到了“老师在和不在一个样”。

在职业学校，学生学习热情普遍不高，学习习惯和行为习惯存在一定的问题，缺乏自信心，是一个不争的事实。职校班主任在工作中怎样才能学生发挥主体作用，激发学生的潜能呢？笔者认为可以从以下几方面着手：

1 构建新型和谐的师生关系

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一。在教育活动中，教师与学生的地位是平等的，是一种民主平等的互动关系。在传统的“师道尊严”观念的影响下，一些学生在老师面前畏畏缩缩，有着一道心理防线，更不要说是平等自由的交流。教师对学生的指责，埋怨，强迫，命令，就等于在师生的心灵之间挖鸿沟，只能增加师生之间不理解、不信任的程度，进而产生对立情绪。班主任应主动消解那种“教育者”的“高位”意识、“强者”架势及“权威”面孔，以真诚的态度与学生共处互动，充分尊重学生的个性，相信学生的潜能，善于发现学生的长处并加以鼓励，针对学生的缺点或不足加以引导使其改正。班主任只有在充分尊重学生人格的基础上，对学生循循善诱，才能打开学生的心扉，取得良好的教育效果；班主任只有摒弃传统师生关系中那种一味要求学生顺从、听话，一切跟着老师走的错误观念，才能形成 “主体互动”的新型师生关系，才能真正把学生当作主体来对待。

2 善于引导学生学会交往

每个人都生活在一定的社会关系之中，谁也离不开与他人的交往。交往是人与人之间的相互作用，是主体性活动的形式和内容，更是主体之间的相互交流和沟通。在班级活动中，人人都是交往的主体，同时也是交往的对象，班主任对学生的教育管理就是在人际交往中实现的。但只有在交往双方都作为主体时，真正的交往才能实现，才能有平等的对话。首先，班主任应该放下架子，走近学生，真心诚意与学生交往，在班级中营造和谐的人际关系。不仅如此，还要鼓励和支持学生的各种交往，使学生学会表达和倾听，学会理解和尊重；掌握协商、宽容、礼貌、负责任等交往原则和方法；同时还要创造多种有益的活动使学生于活动之中学习交往，在交往中认识他人，并通过他人的态度来认识自我的主体价值，促进学生成长和进步。师生之间的交往方式可以是多种多样的。现代社会，人际交往的方式是多种多样的。南京六中的著名班主任陈宇老师就有特殊的与学生交往平台，那就是网络，在网上陈老师化身“老板老班”，用精彩幽默的语言发帖与学生交流，取得了意想不到的效果。学生个个服他，在网下的表现也越来越好。像陈老师这样的网络明星老师以其特有的人格魅力赢得了学生的尊重和信任，值得称颂。

3 善于引导学生学会理解

理解万岁。美好的生活存在于人与人的相互理解与关爱之中，理解比认知具有更丰富、更深刻的教育意义，理解是认知的升华，只有理解了的认知才是真知。理解更是心灵的对话，是智慧的互访，是真理的印证，是理解者与理解对象之间的“视界融合”。人生的诸多烦恼就在于诸多的不理解，班主任由于承担着学生的教育、引导、组织管理等诸多的责任，与学生有更多的交往，因而更容易发生误解和冲突。同时由于学生面临学业负担，家庭困难，社会不良风气等因素，使学生出现认知偏差，产生内心矛盾，这就使理解显得尤为重要。因此班主任应该教学生学会理解，理解老师、理解教育的要求和纪律，理解他人，理解社会。通晓事理才能做到“智者不惑”，还要教育学生在理解的基础上学会宽容，学会换位思考，学会情绪自我控制。 在魏书生老师所带的班级中，千方百计地设计各种岗位如：鱼长、花长、炉长等，让学生明确责任，勇于承担责任，在体验中来学会理解，学会关爱，取得了很好的教育效果。浙江省德育特级教师，温州二中的班主任方海东老师，十分擅长抓住班级生活中的每一个契机，精心设计每一个活动环节，让学生在活动中感悟体验，达到情感升华，教育效果很好。

4 善于引导学生学会自主并主动发展

魏老师不止一次在书中提到了“人是一个广阔的世界”这句话。我们每一个人的心灵世界都是丰富多彩的，教师要善于发掘学生的潜力，发现学生心灵中自信、自强的部分，引导学生把握自我，做心灵的主人。 在笔者工作的职业中学，绝大多数学生是中考的失败者，在他们身上或多或少地存在这样那样的问题。对于这些学生，班主任有责任帮助他们找回自信，重新认识到自我的独特价值，进而予以恰当、正确的社会定位，树立远大的职业理想，使生命焕发应有的光彩。我曾经带领职高三年级学生到无锡小天鹅洗衣机厂实习，同学们的吃苦耐劳、积极肯干给厂方留下了深刻的印象。实习结束后有十位同学被留下，与厂方签订了合同，有的还被送到日本、韩国去接受短期培训。这对在校一、二年级的同学来说无疑是一个好消息，使他们看到了希望，受到了鼓舞，从而更加明确了目标，加倍努力地学习。我还千方百计把一些优秀毕业生请到母校做报告，通过讲述他们自强不息的成才经历，为在校同学树立了榜样，使同学们对自己的未来充满了信心。在我所担任的“就业与创业指导”课上，热心帮助同学们了解当前就业状况，提供就业信息，通过模拟招聘会，求职简历竞赛、课堂讨论和社会实践等各种方式培养学生良好的就业心态，增强就业技能。从今年三年级学生的就业实习双向选择的情况看，大多数学生积极性高，主动性强，对自己的未来充满了信心。

5 善于导学生学会自我管理

教育管理的最高境界就是学生的自我管理。魏书生老师的班级管理思想中鲜明地体现了这一思想。在他的班中，学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，全员参与，相互制衡。我们的班主任要在引导学生自我管理上下功夫，培养学生的主体性，增强学生的自主性。首先，班主任要提高学生对管理活动的认识，减少学生对管理的抵触和对立情绪。其次，应采取多种管理的办法和形式。比如实行分工管理，赋予每个学生一定的管理责任和权限，体会管理的艰辛，学会尊重他人，为他人服务；学会正确认识和评价自己，自觉约束自己；在参与管理中锻炼能力，提高认识，实现由他律走向自律，进而自立、自觉和自强。

总之，班主任要充分尊重学生的人格，用先进人本主义的教育新思想新观念，来指导教育管理工作，把实施主体性教育作为工作任务之一，要有意识地为学生创设各种有益的实践活动，使学生在实践和交往中锻炼提高，形成主体意识，从而成长为具有创新意识和创新能力的人才。

参考文献

[1]魏书生著.班主任漫谈[M].桂林：漓江出版社，2005（06）.

作者单位

江苏省无锡汽车工程中等专业学校 江苏省无锡市