把握契机，将训练进行到底

钟丽琼

“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕叔湘先生几十年前感叹的“咄咄怪事”到现在依然如故。之所以会出现这种“高耗低效”的困境，主要原因就是当前语文教学的方向错了。要改变阅读教学，我们必须转变教学观念，在阅读教学中切实落实语言文字训练，让它成为语文教学的根。

一、曲径通幽，课前热身——夯实训练基石

凡事预则立，不预则废，必须牢牢抓住课前的语言文字训练。我们可以把语言文字训练体现在预学案上。运用翻转课堂的理念，让学生在课前先学习，上课时来集中探讨不懂的问题。语文课的翻转正好可以表现在预学案上。在预学案上我们可以设计好语言文字训练，让训练为语文课扫除障碍，夯实训练基石。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课前，由于学生没有教师的亲身指导，训练的指向应该是解决生字词，读通读顺，了解课文的内容及写作背景。这时教师要充分利用语文教材，其既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，语文教师应当有一双慧眼，善于从教材文本中发现训练的支点，把握训练的时机。

课前训练应从教材出发，从学生的接受水平出发，从语文课堂的三维目标出发，采用多种形式，调动学生的多个感官，让学生体会语言文字训练的乐趣，主动、快乐的学习。当然，只有教师自身提高了语言文字的训练意识，对语言文字保持高度的敏感，才能处处看到语文，才会时时想着训练。所以，我们要把握住课前训练契机，为锻炼学生正确理解和运用语言文字的能力打好扎实的基础。

二、殊途同归，课中品韵——突显训练重点

首先是文本自身具有的训练点。抓好、抓准训练点，关键是要“细读文本”。优秀的训练设计来源于对课文的细细品读，即叶圣陶先生所说“潜心会文”。 学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析、迁移这几步，教师备课也要亲历这样的过程。训练点是在教师研读教材、字斟句酌的过程中逐步确定下来的。

其次是课堂上学生生成中潜藏的训练点。语言文字训练不单单是教师有计划地预设训练，课堂上学生提出了有价值的问题、出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的生成资源。

再次是教师根据课标要求、学生心理特点及单元训练重点自行设立的训练点。教师是课堂的灵魂，是语文教学的先导，教师的引导是课堂教学的主线。根据各年段不同的训练侧重，教师可以自己创设一些语言文字训练，将它们与阅读教学有机融合在一起。

三、功夫诗外，课后躬行——强化训练效果

叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”“比如学一个字，要他们认得不忘记，用得适当，就要训练。”所以，语言文字训练不能单靠课内，还要关注课外，在不断的语文实践中提升语文素养。课堂上没有完成的，或不可能完成的，就到课后去做。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。生活处处皆语文，用善于用发现的眼光看到“语文”，课后时时不忘训练。从一年级的生活识字，如看电视、看广告牌、看包装袋识字、说完整话、大声读书的训练，再到二年级的讲故事、读儿歌、读绘本、和父母聊天、请小客人到家里来等运用语言的练习，再到三四年级读童话、演童话、读侦探故事、读整本书、写小片段、小练笔等关于段与篇的训练，再到五六年级读名著、写自己的小说、写有真情实感的记叙文等，语文练习层层深入。为了调动学生语文实践的积极性，每学期进行一两次语文综合实践活动。如蔬菜大学堂，走进汉字王国，与诗同行，歇后语大擂台，网络的利与弊，我与名著有个约会等。当然还有各种课后练习，如找错别字的可以叫“火眼金睛”，积累词句可以称为“文海拾贝”，句子训练可是变为“句子魔术师”。

实践证明，把握课前、课中，课后每一个语言文字训练的契机，将训练进行到底，才能全面提升学生的语文素养。