简论高中语文之阅读教学

杨正利

【摘    要】阅读作为高中语文课程教学中的重要一环，对于提升学生的语文阅读水平和理解能力等，有着十分重要的作用。高中语文课程的任课教师应该不断进行教学方面的调整和改革，提升语文阅读教学的教学质量。

【关键词】高中语文  课程教学  阅读教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.040

随着新课程改革的进一步深化和发展，高中语文课程的阅读教学在教学目标等方面，也随之做出了一系列的调整和改革。在高中语文阅读教学中，教师一方面要带领学生进行语文阅读理论知识方面的学习，提升学生的语文学科素养和阅读成绩;另一方面，语文阅读教学还应该注重对于学生文学素养的培养和提升，提升学生的整体素质。

在传统的高中语文阅读教学过程中，教师在对学生进行阅读教学时，容易受到传统语文阅读教学理念和教学模式的影响，将全部的阅读教学注意力都集中在对于阅读文本的分析，以及对于阅读问题答案的搜集和整理上，很难有效的激发起学生的阅读学习兴趣和学习积极性。使语文阅读教学依然停留在一种功利性和应试性的学习层面之上，而没有深入到阅读文本的内涵之中进行有效的分析和挖掘，从而使学生的阅读学习流于表面，影响学生对于阅读文本中所蕴蓄的思想情感等的感知和把握。

另外，教师在进行阅读教学时，虽然根据新课程标准的阅读教学要求，对现有的阅读教学理念和阅读教学模式等，都进行了相应的调整和改进，将更加新颖的和更适合学生阅读学习需求的阅读教学策略引入高中语文阅读教学过程中。但是由于教师受传统阅读教学理念和教学模式的影响过于根深蒂固，同时对于新型的阅读教学策略的认识和理解又不是很深入和全面，从而导致这些新型阅读教学策略在教学实施过程中，难以真正的融会到教师的阅读教学过程中，发挥其应有的阅读教学效果，从而影响高中语文阅读教学质量的改进和学生阅读学习效率的提升。

那么教师在对学生进行阅读教学时，应该如何根据现阶段的语文阅读教学实际，对自身所掌握的阅读教学策略和教学技巧，进行进一步的改进，从而使其能够更加有效的发挥教学作用，提升高中语文阅读教学的教学质量，提升教学有效性呢？下面我将结合自身多年的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，在对高中学生进行阅读教学时，教师应该更加深入和全面的把握语文阅读教学的教学目标。明确自身所担负的语文阅读教学责任和教学使命，为自身的语文阅读教学指明方向，在教学过程中做到胸有成竹有的放矢，从而有效的提升教学质量和教学效率。高中语文阅读教学作为高中语文课程教学中的重要组成部分，在语文课程教学中，历来占据着十分重要的教学地位。

在教学过程中，教师对阅读教学投入了大量的教学精力，但是却收效甚微，学生的阅读兴趣和阅读积极性依然较低，阅读教学也很难达到教师预期的教学效果，学生的阅读成绩和阅读能力也没有获得较大的改进和提升。之所以出现这种教学状况，很大一部分原因是因为，教师对于阅读教学的教学目标，认识不够准确和深刻。在对学生进行阅读教学时，受到传统阅读教学理念和教学模式的影响，将全部的教学重点和教学注意力，全部集中在对于阅读文本内容的浅层分析和阅读问题的搜集上。很少真正的深入到阅读文本之中，引导学生去体会阅读文本所具有的文学特性和审美特性，从而使学生在进行语文阅读的学习时，承受着巨大的阅读学习压力，背负着沉重的阅读学习包袱，无法体会到阅读的乐趣。使学生丧失进行阅读学习的学习自信心和学习兴趣，影响教师阅读教学教学质量的提升。

在新课程标准要求下，高中语文阅读教学的教学目标有了进一步的调整。要求教师在对学生进行阅读教学时，一方面要注重提升学生的阅读成绩，另一方面，则要提升学生的阅读能力，引导学生能够自主的进行阅读文本的阅读和解析。提升学生搜集信息和分析信息的能力和水平，培养创造型阅读人才，使学生在进行阅读过程中，不仅要对文本内容有一个正确而深刻的把握。同时还应该能够以自身的生活阅历和生活体验为基础，对阅读内容进行更深入的感悟，从而使学生获得更加个人化的阅读感受，提升学生的语文感知能力和阅读想象能力，提升学生的语文阅读水平和整体素养。教师在对学生进行阅读教时，应该从阅读教学的教学目标出发，改进和完善自身的阅读教学理念，加深自身对阅读教学的认识和理解，从而对学生进行更加有效和高质量的语文阅读教学。

其次，教师在对学生进行阅读教学时，应该根据学生不同的阅读学习需求和学习状况，向学生进行不同阅读方法的教学和传授。使学生掌握更多的阅读方法，从而使学生的阅读学习，能够实现一个由浅及深，由简单到复杂的阅读过程，提升学生的语文阅读知识储备和阅读质量。在指导学生进行阅读学习时，教师应该根据学生所面对的阅读文本，引导学生进行循序渐进阅读，使学生能够在熟悉阅读文本的基础上，逐步实现对于阅读中所蕴含的哲思和情感等进行了解和把握，在传统的阅读教学过程中，教师往往只是简单的带领学生对语文阅读文本进行初步的阅读之后，就直接让学生根据阅读之后所提出的问题，去寻找问题的答案，从而完成整个阅读教学过程。

这种教学模式，使学生的阅读学习精力完全放在对阅读问题答案的寻找和整理上，整个教学过程机械而乏味，影响学生阅读兴趣和阅读能动性的培养和提升。而层层递进式的阅读教学模式，却可以使学生从单一的阅读学习中解脱出来，在一种轻松的学习氛围里，对阅读文本进行细致的挖掘和分析，从而使学生能够获得阅读的愉悦，激发学生的阅读热情。在具体的教学操作上，教师可以将阅读教学分为文本初读、文本通读、文本解读、文本赏读、文本悟读，使学生能够逐步深入的进行文本的学习和感知，丰富学生的学习内容，提升学生的阅读学习质量。

除了上述两个方面的内容之外，教师在带领学生进行阅读学习时，还应该注重引导学生进行合作学习和自主探究学习，给予学生以充分的阅读空间，使学生能够自主的对阅读文本进行阅读和分析。同时，引导学生之间进行阅读文本的探究和讨论，使学生能够在小组之间或者全体同学之间，抒发自己的阅读学习感受，发表自己的学习意见，从而形成一种共同学习的阅读学习局面。在提升学生阅读学习质量的同时，引导学生形成良好的语言表达能力和合作能力等，提升学生的综合素养。

总之，阅读在高中语文教学过程中，占据着十分重要的地位，教师在对学生进行阅读教学时，应该及时对自身的阅读教学策略进行反思和调整，提升阅读教学质量和学生的阅读学习兴趣。