简谈幼儿区域活动材料的投放

谢瑜

摘 要： 材料的投放是区域活动实施与开展的核心，对孩子行为的产生与发展有着非比寻常的作用。材料既是教育意图的物质载体，又是孩子与知识之间的桥梁，更是诱发孩子兴趣、促进其个性发展的媒介。我们要注重材料投放的多用性、层次性、探究性，使每个孩子都获得成功和自信，进而乐于创造。本文主要从区域材料的投放原则和重要性入手，从而提出幼儿园区域活动材料投放的策略。

关键词： 幼儿教育 区域活动 材料投放

一、区域材料的投放原则

（一）根据主题投放材料

在区角活动中，材料的投放是有的放矢的，是与所要实现的教育目标紧密相关的，将教育目标隐性地体现于材料之中，是区角活动的一大特点。也就是说，为了更有效地发挥自然材料的作用，我们应根据主题活动有计划地投放游戏材料。

（二）根据幼儿游戏的发展提供材料

材料与游戏紧密相连，孩子们在玩的过程中，直接感受到内在生理体验及由这种经验引起的外在物理经验，其中既有同化又产生顺应，以逐渐适应。不同时期产生的不同体验和经验，建构不同的知识体系，获得不同的发展。因此，应根据游戏的发展不断补充材料，给予孩子尽可能多的选择机会。

（三）根据幼儿的兴趣提供材料

合适的活动材料为孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子们的探索水平和探索能力各不相同，在实践中我们发现，在活动区兴趣浓厚的幼儿，能力都在中上水平，兴趣不浓厚的幼儿，能力发展相应较弱。因此，要培养幼儿的能力，必须从提高幼儿的兴趣入手，在积极肯定、鼓励其大胆表现的同时，一定要加以指导，才能促进幼儿的兴趣与能力的相辅相成，把活动区潜在的教育价值转化为素质提高的现实价值。因此，我们要以幼儿年龄特点为依据，首先挖掘同种材料在各个年龄阶段中的使用，充分让孩子按自己的方式去探索、学习和获得发展。

（四）根据幼儿的能力水平提供层次性材料

幼儿的学习是一种个体性的学习，由于遗传、环境等因素的影响，幼儿间存在个体差异，因此，教师在材料的投放上不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如在语言区中，因同一班级的幼儿水平参差不齐，教师要对不同层次的幼儿提出不同的要求，提供不同的材料，能力较弱的幼儿可提供录音机、磁带，让幼儿学习仔细认真地听故事，能力中等的可提供图书，让幼儿自己会看图讲故事，能力强的可提供故事的部分情节，让幼儿自己想象故事的发展并进行讲述。

二、区域活动材料投放的重要性

（一）材料的层次性

维果茨基认为：“幼儿的发展有两种水平：一种是幼儿的现有水平，另一种是幼儿可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供带有难度的内容，调动幼儿的积极性，挖掘其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。”这就是我们常常说的幼儿最近发展区理论。也就是说，区角材料的投放必须考虑不同年龄段幼儿的生理特点，最大限度地符合“最近发展区”的要求。

（二）材料的动态性

区角的材料除了有一定的数量化外，也不能一成不变，而应随着幼儿能力的提升及主题的变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性。我们在创设区角活动时，有一些是相对静态式区角，是教师根据幼儿发展目标进行有的放矢。

（三）材料的低结构性

高结构的材料规范、精细，目标明确，幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。但是区角活动中注重的不是操作程序、结果，而是让幼儿通过对材料千变万化的摆弄，尝试不同的方法和途径，激起幼儿活动的兴趣，而低结构的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相结合。在区角投放的材料，既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。

三、幼儿园区域活动材料投放策略

（一）以幼儿的需要为投放材料的基点

陶行知曾讲道：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”因此在材料投放的过程中，教师不仅要了解幼儿现有发展水平，还要了解幼儿潜在的能力水平；不仅要了解幼儿的共同需求，还要了解每个幼儿的兴趣和特有的学习风格。材料是否丰富、有趣、可变，对于幼儿能否主动参与操作及激发幼儿探索的欲望有很大的影响。科学区中有趣的凸凹镜、奇妙的磁铁、会变的三原色、沙漏、转盘、拼图等，生活区中的夹弹子、动物喂食、小猫钓鱼等，计算区中的图形、数字宝宝、七巧板、多变的几何体等对幼儿就充满诱惑，幼儿玩的兴趣就很浓。但仅仅丰富而没有变化的材料难以长久引发幼儿的探索欲望，教师要根据观察结果及时调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

（二）给幼儿更多实际操作的机会

陶行知曾直言“不会种菜，不是孩子”。教学要创造条件让孩子积极地动手。在教学中，教师要精心创设探究性操作活动，多让幼儿拼一拼、摆一摆、剪一剪，真正放手让幼儿活动起来，使幼儿的创新意识在操作活动中萌发，这样有利于获得丰富的感性材料，帮助幼儿理解、掌握抽象的知识，形成较稳定的、可迁移的思想方法，进一步培养幼儿探究的意识和探索精神。行为主义心理学家斯金纳强调“操作性条件作用和积极强化在教育上的意义”，因此教学中教师要精心创设探究性操作活动，为幼儿提供多种材料，所谓百种材料，并非绝对的百种，而是考虑材料的不同维度。

（三）教师在区域活动给予恰当的指导

幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。陶行知提出：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”因此，教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，不能急于求成，而要学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。幼儿带着自己的种种设想试验、观察，寻找答案、发现秘密。在其与同伴的交流探讨中，教师要不断地向孩子提出新的挑战，继续引发孩子新的思考。教师的适宜引导、与幼儿的互动碰撞不仅能激活幼儿的经验和思维，更能促使其自身原有经验不断趋于客观和科学。

四、结语

区角中的材料是促进幼儿发展的载体之一，也是开展区角活动的重要保证。选择生动、有趣、可操作性的材料，依据实际情况投放区角活动材料，激发幼儿的兴趣和欲望，增强其自己探索的意识，让材料来说话、让材料来影响幼儿，不失为材料投放的有效方法之一。

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