高师院校本科生MPCK发展的调查研究*

陈　蓓

(1.江苏第二师范学院　教务处，江苏　南京　210013；2.南京师范大学　课程与教学研究所，江苏　南京　210097)



高师院校本科生MPCK发展的调查研究*

陈蓓1，2

(1.江苏第二师范学院教务处，江苏南京210013；2.南京师范大学课程与教学研究所，江苏南京210097)

在数学学科教学知识(MPCK)理论的基础上，利用高师院校本科生MPCK 发展研究调查问卷，对531名数学专业师范生进行测试，结果表明：样本师范生的MPCK发展水平一般，并存在显著差异；学校、年级是影响师范生MPCK发展的主要因素；MK、PK、CK对MPCK的影响效果不一，且两两变量之间的直接相关非常显著。基于调查研究，提出发展师范生MPCK的基础、核心和路径：模块化、动态式的课程设置，全程化、行动式的实践教学，嵌入化、渐进式的知识结构。

师范生；MPCK；发展

一、引言

自美国学者Shulman[1]在20世纪80年代首次提出学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge，简称PCK)以来，教师专业知识的研究迅速成为众多研究者聚焦的课题，教师知识对教师信念、教学行为、教学效果的影响也日益受到关注。就数学教师而言，数学学科教学知识(Mathematics Pedagogical Content Knowledge，简称MPCK)的储备，直接决定着数学教学的有效性。目前，国内外对MPCK的研究主要集中在它的内涵、构成、特征、价值、发展途径等方面[2-8]。大家一致认为，数学教师拥有的MK(Mathematics Knowledge)、PK(Pedagogical Knowledge)、CK(Content Knowledge)越多，其交集MPCK的内涵就越丰富，就越容易对数学进行“加工”，将“知识形态”的数学转化为“教学形态”的数学，转化为学生容易“消化”的知识。

一方面，正是在这样的研究背景下，更多的学者开始关注高师院校本科生MPCK发展现状[9-10]，关注数学教学相关知识结构的生成；……